Masalah anak-anak belajar membaca dengan sulit karena pengajaran membaca yang salah

• Teori 'three cueing' (tiga petunjuk) yang diadopsi oleh sekolah negeri Amerika Serikat merupakan penyebab anak-anak menjadi sulit belajar membaca
• Teori ini berbenturan dengan cara pengajaran membaca yang terbukti secara ilmiah, tetapi tetap bertahan dalam pelatihan guru dan materi ajar
• Siswa mempelajari strategi tidak efisien seperti menghafal kata, menebak dari konteks, dan melewati kata, yang akhirnya mengakibatkan kesulitan membaca seumur hidup
• Penelitian kognitif menunjukkan bahwa pengenalan teratur hubungan ejaan-bunyi (phonics) adalah inti membaca yang mahir
• Banyak sekolah telah menginvestasikan jutaan dolar pada teori lama ini, sehingga kebutuhan akan perubahan dan peninjauan kembali pendidikan semakin menonjol

---

Pengantar: Anak yang Sulit Membaca

• Molly Woodworth adalah siswa dengan prestasi akademik tinggi, tetapi ia mengalami kesulitan membaca sejak kecil
• Ia melewati kesulitan itu dengan strategi tiga cara: menghafal kata secara mandiri, menebak makna dari konteks, atau melewati kata yang tidak dikenal
• Tidak ada yang menyadari masalah membaca Woodworth, dan yang penting adalah banyak anak Amerika yang mengalami hal serupa
• Di sekolah dasar Amerika, teori pengajaran membaca yang secara ilmiah jelas keliru telah menjadi standar selama beberapa dekade
• Akibatnya banyak siswa tidak belajar membaca dengan benar dan tidak menjadi pembaca fasih bahkan hingga lulus

Kemunculan dan Pengaruh 'Three Cueing Theory' (Teori Tiga Petunjuk)

• Teori Tiga Petunjuk yang diperkenalkan Ken Goodman pada 1967 memandang bahwa anak membaca kata melalui tiga petunjuk: huruf, struktur kalimat, dan makna
• Goodman dan rekannya Marie Clay mengidentifikasi jenis-jenis kesalahan anak dari observasi, dan menekankan pemahaman makna dibanding pengenalan kata yang tepat
• Pendekatan ini menjadi fondasi bagi metode pengajaran membaca seperti 'whole language' dan 'Reading Recovery' yang secara luas diadopsi secara internasional
• Sejak 1980-an, pendekatan ini menjadi arus utama di sekolah-sekolah di seluruh Amerika melalui materi ajar dan pelatihan guru

Keberatan dan Hasil Penelitian Kognitif

• Keith Stanovich dan para ilmuwan kognitif lainnya menemukan bahwa pembaca yang mahir mengidentifikasi kata lebih cepat dan lebih akurat
• Dalam penelitian, pembaca yang kurang mahir justru lebih bergantung pada konteks, sementara pembaca mahir langsung mengenali kata dari ejaan dan bunyinya
• Kemampuan mengenali kata yang lemah telah berulang kali dikonfirmasi sebagai penyebab utama masalah membaca
• Namun, pendekatan 'three cueing' tetap masih digunakan secara luas di kelas

Kenyataan di Kelas: Reproduksi Strategi yang Salah

• Di banyak materi ajar dan kelas, digunakan materi yang menekankan strategi three cueing seperti melihat gambar, bunyi huruf pertama, dan menebak dari konteks
• Siswa menjadi terbiasa menghafal pola kata daripada mempelajari ejaan dan bunyi kata
• Materi terkenal seperti 'Guided Reading', 'Leveled Literacy Intervention', 'Units of Study for Teaching Reading' juga bergantung pada pendekatan three cueing
• Anak-anak yang menerima pendidikan ini cenderung membentuk kebiasaan “membaca semu” dibanding keterampilan membaca yang sebenarnya

Eksperimen Perbandingan: Efek Nyata Metode Pengajaran Membaca

• Guru Goldberg dari Oakland Unified School District membandingkan pendekatan three cueing dengan program pengajaran fonik yang sistematis (SIPPS)
• Pada siswa yang menerima pendekatan berfokus phonics, terlihat mereka membaca kata secara akurat dan menyelesaikan masalah secara mandiri
• Siswa yang belajar lewat three cueing terus bergantung pada gambar, pola kalimat, dan tetap mengalami kesulitan membaca kata sebenarnya
• Goldberg merasa perlunya metode pengajaran yang berlandaskan bukti ilmiah

Permasalahan 'Balanced Literacy'

• 'Balanced Literacy' mengklaim mencampurkan bimbingan phonics dengan beragam pengalaman membaca, tetapi kenyataannya justru mencampur three cueing dengan cara lama
• Laporan resmi (AS tahun 2000, Inggris/Australia, dan lain-lain) menekankan pentingnya phonics, tetapi banyak materi ajar tetap menggunakan three cueing
• Kebiasaan three cueing mengganggu proses orthographic mapping, yaitu memetakan ejaan dan bunyi kata secara terintegrasi dalam ingatan
• Jika anak tidak menguasai kemampuan phonics, risiko tertinggal pada membaca kelas 3 ke atas meningkat ketika jumlah gambar berkurang dan jumlah kata meningkat

Upaya Perubahan Sekolah dan Tantangan Lapangan

• Beberapa distrik, termasuk Oakland, mencoba materi dan pedagogi baru yang mengeksklusi three cueing
• Pengajaran phonics yang eksplisit, perluasan kosakata lisan, dan praktik membaca menjadi fokusnya
• Kurang pemahaman guru, minimnya pilihan materi ajar, dan struktur pasar membuat inovasi tidak mudah
• Penerbit besar penyedia produk (seperti Heinemann, dan penulis ternama) cenderung tidak menerima atau mengabaikan kritik ilmiah
• Guru lapangan masih mengandalkan kepercayaan pada sistem/ materi yang ada, dan merasakan kebutuhan untuk perubahan struktural

Kesimpulan dan Rekomendasi

• Teori three cueing memang berlandaskan observasi dan teori, tetapi tidak sejalan dengan bukti kognitif eksperimen
• Penelitian ilmiah menunjukkan bahwa menguasai korespondensi ejaan-bunyi kata secara akurat adalah inti membaca yang mahir
• Diperlukan perubahan arah pada sistem pendidikan secara keseluruhan, peninjauan materi, dan pelatihan guru
• Sekolah dan guru perlu memeriksa apakah materi mereka masih menyisakan jejak three cueing, serta berhati-hati agar siswa tidak dirugikan dalam belajar membaca
• Perubahan pengajaran membaca yang efektif sangat menentukan pembelajaran jangka panjang, jalur karier, dan kualitas hidup anak

Catatan: Tim Produksi dan Proyek

• Dokumenter ini diproduksi oleh APM Reports dan disediakan sebagai bagian dari podcast Educate
• Seri dokumenter non-fiksi ini membahas pendidikan, kesempatan, dan metode pembelajaran yang beragam
• Termasuk daftar lengkap tim produksi, mulai dari perencanaan, liputan, hingga produksi, serta daftar lembaga sponsor
• Menekankan bahwa orang tua, guru, dan pemangku kepentingan pendidikan sama-sama perlu pemahaman dan diskusi tentang pengajaran membaca

Lampiran dan Sumber Daya

• Selain artikel ini juga disediakan kanal umpan balik, langganan newsletter, dan sumber daya terkait
• Mendorong pembaca untuk berbagi opini dan pengalaman

[GN⁺]

Komentar Hacker News

• Saya ingat pelajaran musik pertama saya, membaca not. Ada kalimat tertulis di kertas, lalu guru mengganti setiap kata menjadi titi atau ta. Kami disuruh mengulanginya, jadi selama seminggu penuh PR saya dipenuhi titi dan ta. Untungnya saya mendapat nilai bagus, tetapi saya sangat bingung sampai merasa musik itu terlalu sulit dan ingin menyerah. Pada pelajaran kedua, guru berkata, “Sekarang kita harus belajar kata-kata yang sulit. ti itu not seperempat dan ta itu not setengah,” dan barulah saya sedikit mengerti. Tapi lalu beliau juga berkata, “Ini istilah yang terlalu sulit, jadi jangan coba dipahami, hafalkan saja dan pakai yang cocok sesuai situasi,” terus menekankan hafalan tanpa benar-benar menjelaskan istilah yang katanya sulit itu. Cara mengajar seperti itu membuat saya curiga sejak saat itu, dan saya selalu menuntut agar aturan atau istilah yang tepat dijelaskan. Belakangan saya teringat guru ekonomi yang juga menyuruh kami menyeimbangkan debit dan credit berdasarkan feeling tanpa menjelaskannya dengan benar

  • Guru piano pertama saya adalah orang yang artistik dan intuitif, sedangkan saya pembelajar yang logis, jadi kami sama sekali tidak nyambung. Kami bersama hampir 10 tahun, tetapi memang tidak cocok. Guru piano saya yang terbaru adalah profesor pedagogi musik, jadi beliau sangat mampu menangani murid logis seperti saya. Belajar musik dan alat musik pada dasarnya memang seharusnya intuitif, dan karena pertunjukan sangat ekspresif, musik juga menarik banyak orang kreatif yang ingin merasakannya secara bebas. Namun teori musik dan studi musik klasik adalah ranah yang ketat, jadi juga menarik bagi orang-orang logis yang suka mempelajari semua istilah. Mengetahui istilah teori tidak mutlak perlu untuk bermain, dan karena itu orang yang datang ke musik sangat beragam. Faktanya, musik memang punya bagian intuitif yang tak terelakkan; profesor saya selalu memberi umpan balik tentang suara dan sensasi tubuh, sambil menekankan merasakan dan memainkan. Ini bukan bidang yang bisa didekati hanya secara logis, dan malah terasa mirip olahraga. Baru-baru ini saya juga mulai les vokal, dan itu pengalaman yang bahkan lebih menakjubkan daripada piano

  • Saya pernah melihat hal serupa dalam bahasa Latin. Untuk kata benda, alih-alih memakai istilah tradisional seperti nominative, accusative, dan genitive, kami diajari hanya sebagai case 1, case 2, case 3. Cara ini memutus hubungan dengan pengetahuan tata bahasa Latin yang telah dibangun selama berabad-abad, dan malah membuat orang salah mengira angka-angka tak bermakna itu lebih mudah. Benar-benar konyol

  • Saya benar-benar tidak tahu tugas itu sebenarnya dimaksudkan untuk mengajarkan apa. Kalau ada kalimat contoh dan versi terjemahannya dalam titi dan ta, saya penasaran. Saya bukan ahli, tetapi saya bermain piano dan gitar sejak umur 13, dan tetap sulit membayangkan apa yang bisa dipelajari dari aktivitas itu. Mungkin cuma saya saja

  • Rasanya ini analogi yang mirip dengan situasi LLM dan context engineering yang sedang terjadi sekarang

  • Guru orkestra saya dulu selalu langsung melempar kami ke praktik. Dengan begitu kami tidak kewalahan, dan justru bisa belajar lebih banyak. Rasanya saya belajar lebih banyak daripada orang-orang yang diajar guru yang lebih lembut

• Saya hanya ingin mengingatkan bahwa jurnalisme seperti ini kadang didukung oleh Corporation for Public Broadcasting, dan pemerintah kali ini baru saja menghentikan dukungan itu. Lihat bagian Funders untuk rinciannya

• Saya belajar membaca dengan phonics dan menjadi pembaca yang sangat baik tanpa keraguan sedikit pun. Tapi kemudian dunia pendidikan merasa bisa menemukan cara membaca yang “lebih baik” dan benar-benar merusak adik-adik saya. Saya senang tampaknya kita kembali ke phonics

  • Memang ada data bahwa phonics efektif, tetapi saya merasa metode lain mungkin lebih cocok untuk saya sendiri, meskipun di sekolah saya diajar dengan phonics. Kalau saya ingat apa yang sulit dari phonics, pertama, bahasa Inggris terlalu tidak beraturan sehingga phonics punya batas, dan pada akhirnya tetap butuh hafalan dan konteks (cough, rough, through, dll.). Kebanyakan bahasa tidak punya lomba mengeja seperti bahasa Inggris karena pengucapannya terpetakan dengan jelas ke ejaan, misalnya bahasa Jerman. Kedua, menurut saya beberapa aksen Inggris/Amerika mungkin lebih cocok dengan phonics daripada yang lain. Saya tumbuh di tenggara AS, tempat orang sering menelan bagian kata atau akhiran, sehingga ten dan tin, pen dan pin terdengar sama. Ketiga, kalau seperti saya Anda punya kesulitan berbicara, phonics terasa jauh lebih sulit. Saya bahkan tidak bisa menghasilkan bunyi yang benar, jadi belajar membaca lewat bunyi terasa berat. Saya tidak meragukan bahwa alternatifnya lebih buruk, dan perdebatan ini juga tampaknya hampir selalu muncul terutama dalam bahasa Inggris. Dalam kasus bahasa Mandarin, tidak ada pengajaran phonics seperti itu, tetapi semua orang tetap bisa membaca dengan baik. Bahasa Inggris sendiri tampaknya memang bahasa yang sulit dibaca dan diucapkan dengan tepat bahkan bagi penutur asli

  • Hasil penelitiannya tampaknya tidak sejelas yang dikatakan artikel. Perlu dicatat bahwa phonics muncul pada tahun 60-an, tersebar luas sekitar tahun 80-an, dan penelitian utamanya dilakukan pada 1975. Akibatnya, anak-anak yang benar-benar dididik dengan whole language sebenarnya sedikit dan kebanyakan berasal dari kelompok baru yang masih muda. Para pendidik saat itu juga belum punya banyak pengalaman praktik, jadi saya menduga metodologi dan kualitas materinya pun rendah. Di dunia akademik selalu ada bias untuk mengklaim isu lebih dulu, jadi menurut saya kita harus melihat penelitian lain juga agar bisa percaya. Yang terpenting, setiap anak punya gaya belajar berbeda. Anak saya juga lama belajar phonics tetapi kesulitan menghubungkan bunyi ke huruf, dan justru pendekatan whole language lebih cocok baginya

  • Saya, saudara-saudara saya, dan anak-anak saya semua belajar membaca dengan metode mempelajari kata utuh, dan kami semua pembaca yang baik. Jadi pengalaman keluarga saya maupun keluarga Anda tidak signifikan secara statistik. Mengajarkan kata lebih dulu kepada anak-anak kami cukup mudah. Namun semuanya belajar di rumah, sejak kecil, dengan asumsi bahwa membaca adalah kegiatan yang menyenangkan, jadi sangat berbeda dari diajar di sekolah

  • Mungkin tergantung bahasanya, tetapi phonics dalam bahasa Inggris cukup rumit. Dalam kasus saya, saya belajar membaca dalam bahasa lain, dan di bahasa itu hubungan antara huruf dan bunyi sangat jelas, jadi dalam beberapa minggu saya sudah bisa membaca hampir semuanya. Saat melihat kata yang pernah saya dengar, saya bisa menghubungkannya dengan mudah bahkan tanpa diajari

  • Belajar membaca dengan phonics benar-benar pengalaman yang bagus. Tapi sekarang saya sangat bergantung pada phonics, dan kalau Anda tahu apa yang saya lakukan di halte truk yang gelap dan kumuh hanya untuk mendapatkan satu baris phonics lagi, Anda akan menangis…

• Buku yang ingin saya rekomendasikan kepada orang tua dengan anak kecil adalah Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons. Anak saya belajar dari buku ini saat TK, dan saya jadi benar-benar paham mengapa orang tua yang memulainya lebih awal sangat memujinya. Metode ini juga tidak menghalangi pemahaman konteks atau pengenalan kata secara utuh. Membaca bahasa Inggris memang sangat rumit, tetapi anak-anak lebih pintar dari yang kita kira; kalau kita mengajarkan cara yang “pelan tapi pasti”, mereka secara alami juga akan menguasai cara yang lebih cepat. Rutinitas singkat setiap hari, disertai dorongan dan hadiah, efektif, dan yang paling penting anak harus setuju menjalani proses ini. Setelah tiap pelajaran ada cerita sangat pendek yang bisa segera dibaca, lalu cerita yang makin panjang; setelah anak saya menguasai phonics, saat Halloween dia bahkan membaca bungkus permen. Setelah itu, tugas berikutnya yang paling penting adalah menemukan buku cerita yang benar-benar disukai anak. Terus membacakan bersama bahkan setelah pelajaran juga membantu. Ejaan dan pengucapan bahasa Inggris terlalu beragam, jadi buku ini juga memakai alfabet yang dimodifikasi, seperti simbol terpisah untuk ee, sh/ch/th, agar lebih mudah dibaca anak. Meski begitu, kata seperti is atau was tetap harus diajarkan terpisah sebagai pengecualian. Katanya penulis buku ini juga pernah memikirkan metode belajar aritmetika dengan cara yang sama, memecahnya menjadi langkah-langkah sangat kecil yang dikuasai sekaligus, tetapi saya belum menemukan buku aritmetika setingkat itu. Kalau ada, saya pasti akan memakainya

  • Bukan buku, tetapi mungkin ada platform online seperti Math Academy. Mereka memecah matematika menjadi langkah-langkah dan keterampilan kecil, mengulanginya secara berkala, lalu menggabungkannya ke keterampilan yang makin sulit. Katanya mereka memberi latihan pengulangan yang optimal sesuai capaian. Lihat metode pengajarannya di sini. Saya juga setuju dengan pendekatan seperti ini. physicsgraph.com adalah versi fisika yang terinspirasi olehnya

  • Saya tambahkan satu kasus saya sendiri. Saat kecil ibu saya pernah mengajari saya membaca, tetapi sebenarnya ibu tidak bermaksud mengajarkan itu secara sengaja. Ibu sering membacakan banyak buku dengan suara keras untuk saya, terutama komik DC, dan rumah selalu penuh buku. Belajar membaca terjadi begitu saja secara alami. Saat mulai TK saya sudah bisa membaca. Saya tidak merasa melakukan usaha khusus; sepertinya semangat ibu dan lingkungan rumah memang sangat berpengaruh. Ada juga program hadiah seperti Pizza Hut BOOK IT. Membaca sampai sekarang tetap menjadi bagian besar dalam hidup saya

  • Metode tempat buku ini berasal, direct instruction, dalam penelitian terbaru hanya menunjukkan efek yang kecil dibanding metode-metode yang paling efektif. Untuk anak yang tidak punya kesulitan membaca mungkin cukup baik, tetapi untuk anak dengan gangguan membaca, metode ini tidak cukup memberi pelatihan kesadaran bunyi maupun proses pemahaman yang mereka butuhkan. Harganya tidak mahal, jadi tidak masalah untuk dicoba, tetapi jika anak tidak berkembang menjadi pembaca yang lancar dan alami, Anda harus mencari metode yang bisa menangani defisit kesadaran bunyi

  • Beberapa tahun lalu seseorang di Hacker News merekomendasikan buku itu, lalu saya coba pakai untuk mengajari anak laki-laki saya yang berumur 4 tahun. Sejak itu, ketika saya meminta chatbot membuat materi belajar untuk mata pelajaran lain, saya juga menjadikannya patokan. Setelah mendengar artikel ini, saya jadi merasa bahwa sekolah mungkin bahkan salah dalam mengajarkan kemampuan membaca yang sangat dasar. Karena itu saya memutuskan akan lebih memperhatikan cara belajar anak saya. Untuk matematika kami memakai materi Beast Academy, dan saya suka pendekatannya yang mencoba menyelesaikan soal dengan berbagai cara. Untuk adiknya, kami juga memulai dengan Teach Your Child.... Untuk materi matematika, saya berencana mencoba yang lain lagi. Khususnya, saya merasa model pelajaran fokus 1:1 seperti ini bisa sangat mempercepat pemerolehan suatu keterampilan. Sekolah tidak akan pernah mengajar seperti ini karena alasan efisiensi. Kalau homeschooling memang jauh lebih maju, mestinya perbedaannya sangat terasa saat masuk universitas, tetapi saya belum mendapat kesan itu

  • Untuk matematika, ada baiknya mencoba Saxon Math versi lama. Versi barunya berubah jadi terasa seperti New Math

• Saya tidak pernah mendapat “pengajaran membaca”. Saya masih ingat waktu kecil menerima sebuah peti tua penuh ratusan buku komik dari sepupu yang baru pulang dari Vietnam. Itu tahun 1969, dan komiknya sangat beragam: DC/Marvel, Donald Duck, komik Eropa, komik format besar khas 60-an, sampai komik underground penuh kata-kata kasar. Saat sekolah mulai, saya sudah bisa membaca, dan bahkan sudah membaca novel anak-anak, misalnya “Mrs Frisby & the Rats of NIMN”

  • Saya tidak ingat bagaimana saya belajar membaca, atau kapan saya belum bisa membaca. Mungkin saya mulai membaca bahkan sebelum ingatan episodik saya berkembang. Saya punya ingatan yang tidak sepenuhnya benar tentang membaca buku sains anak dan salah paham bahwa “alam semesta dimulai ketika matahari meledak” atau semacam itu. Rasanya tidak pernah ada orang yang memberitahu saya pengetahuan itu lalu saya berkata “aha” dan melengkapinya. Kita tampaknya belajar banyak hal sendiri tanpa sadar

  • Saya penasaran apakah Anda benar-benar mengklaim bahwa Anda menyimpulkan bunyi dari bentuk huruf sendiri dan belajar membaca tanpa latihan apa pun

• Saya membaca artikelnya karena penasaran dengan kontroversi ini, dan malah semakin bingung. Saya belajar membaca dengan phonics, dan kalau tidak tahu arti kata, saya terbiasa menebaknya dari konteks atau perannya, lalu kalau tetap tidak tahu saya lewatkan saja. Tetapi setelah membaca artikel ini, saya baru pertama kali tahu bahwa ada metode untuk murid generasi serupa yang melewati phonics dan menyuruh mereka membaca hanya dari bentuk kata, semacam gestalt. Jadi masuk akal juga kalau ada orang yang tidak suka tipografi atau tata letak yang unik

  • Pendekatan itu adalah whole word learning. Saya dan anak-anak saya juga belajar membaca dengan cara itu. Kami melihat bentuk keseluruhan dulu, lalu belakangan mencocokkan bunyi untuk mempelajari kata atau kombinasinya. Dalam bahasa Inggris ini bisa kurang andal. Jika seseorang hanya menemui pengucapan kata baru dari buku, perlu ditanya apakah dia benar-benar tahu cara melafalkannya. Tetapi kelebihan metode ini adalah membaca bisa dipelajari jauh lebih cepat dan menyenangkan. Hanya saja, bimbingan 1:1 sangat penting. Ini bagus untuk anak yang belajar di rumah bersama orang tua, tetapi mungkin tidak terlalu cocok di kelas

  • Saya suka ringkasan “melewati phonics lalu langsung membaca dari bentuk kata”. Metode ini seperti mencoba mendapat makna dengan menipu tanpa membayar harga usahanya. Orang yang mengalami pola pikir seperti itu sejak dini mungkin akan lebih mudah memahami membanjirnya teks AI di sekolah, dan juga jurang dengan orang-orang yang menentangnya. “Orang yang belajar dengan cara mudah” bisa melewatkan nuansa halus yang hanya bisa dibedakan oleh orang yang belajar membaca dengan susah payah

• Ini cerita yang terkait dengan isu ini. Saat saya sudah punya sedikit pengalaman coding di pertengahan usia 20-an, lalu masuk lagi ke program S1 CS dan menjadi TA untuk kelas pemrograman dasar, saya merasa banyak mahasiswa gagal membangun kerangka dasar tentang bagaimana source code sebenarnya bekerja. Masalahnya, mereka hanya diperlihatkan contoh kode dan disuruh memakai fungsi Python, tanpa cukup diajari bagaimana kode diparsing di level rendah yang sebenarnya, juga struktur dan prinsip kerjanya

• Saya adalah suami dari tutor yang sangat mendalami metode Orton-Gillingham (OG). Saya merasa guru biasa yang bukan OG dan industrinya lebih peduli menghasilkan uang daripada benar-benar mengajar anak. Hal yang sama berlaku untuk layanan seperti OT, terapi wicara, dan sebagainya; strukturnya lebih terfokus pada “monetisasi” daripada “membantu anak”

  • Saya seorang terapis wicara-bahasa (SLP), dan kenyataannya tidak hitam-putih. Tentu saja urusan uang terlibat dalam semua layanan sosial, tetapi sebagian besar SLP yang saya kenal saat ini sungguh-sungguh bertujuan membantu perkembangan nyata klien. Kebanyakan klinik sibuk, jadi tidak ada insentif untuk sengaja memperlambat terapi. Jika seorang anak memulai dalam kondisi terlambat, bahkan dengan kemajuan yang cepat mereka bisa tetap sedikit tertinggal selamanya, tetapi itu sekadar persoalan perkembangan kognitif. Pada akhirnya yang paling penting adalah proses memilih terapis yang baik dan cara memanfaatkannya, karena tiap bidang punya perbedaan dalam tingkat penguasaan metode dan keleluasaan memilih pendekatan

• Kalimat “<i>That’s how good readers instantly know the difference between 'house' and 'horse,' for example.</i>” menurut saya justru contoh klasik bahwa hanya mengandalkan petunjuk grafis, tata bahasa, dan makna tidak cukup untuk membedakan house dan horse, sehingga sistem MSV tidak bekerja dengan baik

  • Metode ini tampaknya tidak efektif untuk menangani hal-hal yang abstrak