Skor membaca dan matematika siswa SMA di Amerika Serikat menurun

• Menurut hasil NAEP (Asesmen Nasional Kemajuan Pendidikan AS) yang baru diumumkan, kemampuan membaca dan matematika siswa SMA turun ke level terendah dalam 20 tahun
• Penurunan ini memang dipengaruhi oleh pandemi COVID-19, tetapi juga merupakan masalah jangka panjang yang sudah berlangsung lebih dari 10 tahun
• Proporsi siswa yang tidak mencapai tingkat kemahiran dasar meningkat, dengan lebih banyak siswa dinilai berada di bawah level “dasar” dalam membaca dan matematika dibanding sebelumnya
• Kesenjangan prestasi antara siswa berprestasi tinggi dan rendah melebar, dan terutama di mata pelajaran sains serta matematika, kesenjangan gender juga kembali tampak
• Para ahli menunjuk meningkatnya penggunaan perangkat digital, menurunnya konsentrasi, dan berkurangnya kebiasaan membaca teks panjang sebagai penyebab

---

Penurunan jangka panjang nilai membaca dan matematika siswa SMA di Amerika Serikat

• Menurut NAEP (Asesmen Nasional Kemajuan Pendidikan AS), skor membaca dan matematika siswa SMA terus menurun selama masa pandemi dan mencapai titik terendah dalam 20 tahun
• Prestasi sains siswa kelas 8 juga turun tajam dalam hasil terbaru
• NAEP adalah indikator utama untuk menilai pencapaian akademik di Amerika Serikat, dan evaluasi sains kelas 8 serta membaca dan matematika kelas 12 tahun ini dilaksanakan untuk pertama kalinya sejak pandemi
• Dipastikan bahwa skor siswa dengan performa terendah berada pada tingkat yang sangat rendah secara historis
• Meski pandemi turut berpengaruh, penurunan skor tidak bisa dijelaskan hanya oleh faktor individual seperti COVID-19, penutupan sekolah, dan meningkatnya tingkat ketidakhadiran; perubahan lingkungan pendidikan seperti meningkatnya paparan layar, menurunnya konsentrasi, dan berkurangnya membaca teks panjang juga disebut sebagai penyebab utama

Perubahan metode pengajaran dan penurunan kemampuan membaca

• Penurunan skor membaca juga berkaitan dengan perubahan cara pengajaran bahasa Inggris dan seni berbahasa di sekolah
• Belakangan pembelajaran berbasis teks pendek dan kutipan meningkat, sementara jumlah buku yang dibaca per tahun menurun drastis
• Karena kurangnya lingkungan yang dapat membangun konsentrasi dan ketekunan, “daya tahan” membaca siswa pun menurun

Kebijakan pendidikan dan perdebatan sosial

• Menteri Pendidikan Linda McMahon berpendapat bahwa penurunan skor mendukung perlunya kebijakan pemerintahan Trump untuk memberikan lebih banyak kewenangan kepada pemerintah negara bagian
• Partai Demokrat di Kongres membantah bahwa pelemahan Kementerian Pendidikan dapat memperparah melebarinya kesenjangan akademik, sambil menekankan dukungan tingkat federal dan investasi pendidikan yang setara
• Peran lembaga federal dalam melindungi sekolah negeri dan hak sipil siswa kembali ditegaskan

Penurunan capaian dasar matematika dan membaca

• Dewan pengelola NAEP menunjukkan bahwa semakin banyak siswa bahkan tidak mencapai tingkat capaian “dasar” dalam matematika dan membaca
• Pada 2024, skor rata-rata membaca adalah yang terendah sejak evaluasi ini diperkenalkan, dan 32% berada di bawah level dasar
• Dalam matematika, skor rata-rata adalah yang terendah sejak 2005, dengan 45% berada di bawah level dasar
• Kesiapan matematika yang dibutuhkan untuk masuk perguruan tinggi juga turun dari 37% pada 2019 menjadi 33% tahun ini

Kesenjangan yang melebar dan perbedaan gender

• Dalam sains kelas 8, kesenjangan prestasi antara kelompok tertinggi dan terendah melebar ke tingkat terbesar sepanjang sejarah
• Di matematika kelas 12, kesenjangan juga melebar
• Kesenjangan gender kembali menonjol dalam mata pelajaran sains dan matematika (STEM)
  • Pada 2019, skor laki-laki dan perempuan serupa, tetapi pada 2024 penurunan pada siswi lebih besar
  • Berkurangnya program STEM untuk siswi setelah pandemi juga turut berpengaruh

Pembelajaran praktik sudah menurun sejak sebelum pandemi

• Proporsi siswa yang berpartisipasi dalam eksperimen dan kegiatan inkuiri di kelas menurun, dan pembatasan akibat pandemi juga berdampak
• Pakar pendidikan sains Christine Cunningham menyebut berkurangnya pembelajaran berbasis praktik dapat melemahkan pemahaman
• Namun, ada juga pandangan bahwa skor secara umum sudah menurun sejak sebelum COVID-19, sehingga sulit menyimpulkan bahwa penyebabnya semata-mata pandemi

Referensi dan lainnya

• AP menerima dukungan untuk peliputan pendidikan dari yayasan dan pihak lain, tetapi menekankan independensi isi pemberitaannya
• Standar rinci terkait NAEP, rincian dukungan, dan informasi lain dapat dilihat di situs resmi AP

[GN⁺]

Komentar Hacker News

• Putra saya mengambil kelas pertukangan kayu di SMA, pada minggu pertama dia pulang dan ketika saya tanya apa yang dia kerjakan, dia menjawab, “sedang membongkar rak buku perpustakaan”, saat saya tanya alasannya, saya dengar sekolah memutuskan untuk menutup perpustakaan, pihak sekolah mengambil keputusan itu untuk menghemat gaji pustakawan, dan meskipun ada 95 buku yang dianggap bermasalah oleh sebagian orang tua, mereka memilih menutup seluruh perpustakaan karena tidak ingin dicap menyensor buku jika hanya buku-buku tertentu yang disingkirkan, ini pada dasarnya tidak berbeda dari pembakaran buku, sementara pada saat yang sama mereka tetap terus mengeluarkan uang untuk mempertahankan tim football dan lapangan baseball, ini menunjukkan bahwa prioritas masyarakat seperti ini bukanlah pendidikan
  • Saya lahir tahun 1968 dan selalu menekankan pentingnya melakukan riset di perpustakaan, penemuan tak terduga dalam pendidikan itu sangat penting, seperti berjalan di antara rak-rak perpustakaan lalu tanpa sengaja menemukan hal baru, atau pergi ke bagian yang dituju lalu menjumpai beragam buku tentang topik terkait
  • Saat kecil saya menghabiskan hampir 90% waktu luang saya di perpustakaan sekolah, mendengar cerita ini membuat hati saya sakit, rasanya setidaknya mereka sedang menghilangkan kesempatan anak-anak untuk menggunakan otak mereka sendiri
  • Saya tidak tahu ini wilayah mana, tetapi secara politik tampaknya ini distrik sekolah yang mayoritas kulit putih, siswa kulit putih di Amerika secara internasional termasuk kelompok atas dalam penilaian OECD PISA, jadi saya rasa tidak ada dasar untuk menghubungkan dukungan besar terhadap tim football dengan nilai ujian, misalnya Texas yang sangat terobsesi dengan football SMA juga memiliki nilai tes yang tinggi, tautan terkait: PISA Math Results by Subpopulation, Texas NAEP Scores
  • SMA di Pacific Northwest tempat saya tinggal bahkan tidak memiliki karya klasik filsafat olahraga seperti Homo Ludens, padahal buku seperti itu diperlukan untuk memahami mengapa tim football dianggap penting
  • Di Texas Utara, mereka menghabiskan puluhan juta dolar untuk rumput sintetis yang dipakai pertandingan football SMP dan SMA, bahkan membangun stadion dan fasilitas latihan dengan obligasi daerah sampai level yang akan membuat NFL iri, sementara akademik dan pendidikan selalu tersingkir dari prioritas, anak-anak yang bahkan kesulitan membaca dan menulis tetap lulus, sampai-sampai saya berpikir mungkin akan lebih baik jika AI merombak seluruh sistem pendidikan daripada membiarkan buta huruf demi “pertandingan Jumat malam” seperti sekarang
• Sebagian besar komentar berfokus pada sisi pasokan pendidikan, tetapi masalah sebenarnya bukanlah pasokannya sendiri, sekarang kita memiliki materi pendidikan yang lebih murah dan lebih melimpah daripada kapan pun dalam sejarah, hampir semua siswa SMA bisa mengakses pengetahuan yang 200 tahun lalu bahkan raja dan kaisar harus berperang untuk memilikinya, tetapi menurut saya selama 50 tahun terakhir Amerika telah membangun budaya yang menghindari belajar, penurunan prestasi pendidikan adalah gejala dari perubahan budaya ini
  • Ada penyebab yang jelas dalam masalah pendidikan publik Amerika, dan semuanya sebenarnya bisa diatasi tetapi semua orang hanya diam, pertama penggunaan smartphone di kelas, saya tidak tahu kapan dan mengapa ini mulai diizinkan, menurut saya seharusnya wajib disimpan di tas atau loker, kedua siswa yang berperilaku bermasalah tidak dipisahkan dari kelas/sekolah, sekarang justru ada pandangan aneh bahwa seluruh siswa lain yang harus dikeluarkan dari kelas demi siswa bermasalah, ada suasana bahwa mengeluarkan siswa sebisa mungkin harus dihindari, sehingga siswa yang tidak bisa menyesuaikan diri seperti menyandera satu kelas penuh, ini berdampak buruk baik pada siswa yang patuh maupun pada kelelahan guru, ketiga kenyataan bahwa guru-guru bagus meninggalkan profesi, di Amerika guru dituntut memiliki gelar mahal tetapi dibayar rendah dan memiliki sedikit kendali, bahkan di distrik pendidikan dasar/menengah guru terseret isu politik dan mengalami kesulitan, keempat orang tua lalai dalam pengasuhan, makin banyak anak yang masuk TK bahkan belum tuntas toilet training, kelima pelonggaran standar, kalau nilai siswa turun, standar tidak boleh diturunkan, anak-anak tetap sama cerdasnya dan masalahnya ada pada lingkungan dan sistem, selain itu makanan sekolah juga sampah sekali, tetapi alasannya tidak diperhatikan dan semuanya tetap dijalankan seperti biasa
  • Masalah dengan penjelasan “Amerika punya budaya yang membenci pendidikan” adalah bahwa siswa kulit putih Amerika secara internasional justru tergolong berprestasi tinggi, dalam penilaian PISA 2018 siswa kulit putih Amerika usia 15 tahun nyaris di kelompok teratas untuk membaca, tepat di bawah Singapura dan wilayah administratif khusus Tiongkok, sains juga berada di level yang mirip Jepang, matematika memang agak tertinggal dari negara-negara Asia tetapi berada di tingkat menengah seperti Finlandia, jika Amerika memang punya budaya anti-pendidikan, maka siswa kulit putih juga seharusnya terkena dampaknya sama seperti yang lain, tetapi dalam kenyataannya kelompok ini tidak tertinggal dalam kompetisi internasional, tautan terkait: PISA 2018 Compiled PDF
  • Anak-anak saya di sekolah negeri bahkan tidak diberi buku teks, dan bercampur dengan anak-anak yang sangat bermasalah, tanpa pengecualian selain kelas gifted, kurikulumnya jauh lebih cepat daripada saat saya sekolah, dari pengalaman saya pendidikan publik Amerika dirancang hanya untuk segelintir siswa paling atas dan paling bawah, sementara yang di tengah ditelantarkan, komputer diberikan sangat banyak tetapi tidak ada buku referensi yang layak, hanya dipenuhi aplikasi tidak berguna
  • Gagasan bahwa Amerika memiliki budaya yang membenci pendidikan justru sangat luas di Hacker News juga, dalam thread soal kecurangan sering muncul nada seperti “sekolah tidak berguna jadi menyontek itu rasional”, “gelar hanya selembar kertas”, tentang universitas juga berulang klaim bahwa “yang berarti hanya networking”, dari pengalaman saya menjadi mentor mahasiswa, siswa yang meremehkan belajar atau bergantung pada menyontek dengan pola pikir seperti ini sering kali akhirnya menabrak batas kemampuan mereka dan menabrak tembok karena dasar yang lemah, baik saat lulus maupun di pekerjaan pertama mereka, saya khawatir large language model akan mempercepat kecenderungan ini
  • Ada alasan mengapa Amerika selama 50 tahun terakhir menumbuhkan budaya yang membenci pendidikan, tidak semua orang menikmati belajar itu sendiri, pendidikan pada akhirnya dipaksakan atas dasar bahwa itu diperlukan untuk mencari nafkah saat dewasa, jika orang dewasa menyesali “masa sekolah yang wajib dijalani”, informasi itu akan diwariskan ke generasi berikutnya, saya juga berpikir mungkin ada cara memperoleh keterampilan praktis yang lebih baik, terutama karena hampir semua pengguna HN punya pengalaman belajar coding secara otodidak dan mendapatkan lebih banyak kemampuan kerja nyata dari waktu senggang, komputer, dan internet daripada dari sekolah, maka berdasarkan pengalaman seperti itu orang bisa menyimpulkan bahwa mungkin lebih baik menginvestasikan anggaran pada perpustakaan, ruang komputer, atau warnet daripada pada sekolah
• Saya memindahkan anak-anak saya dari SD yang buruk ke sekolah bergengsi di distrik yang sangat bagus, dan perbedaannya jelas, sekolah yang baik punya banyak anak cerdas dengan orang tua yang sangat terlibat, sekolah yang buruk tidak demikian, anak-anak di sekolah baru rajin mengerjakan PR, membaca buku, dan bermain di luar, anak-anak di sekolah lama tidak mengerjakan PR, hanya main game seperti Call of Duty, dan kemampuan membaca mereka juga lemah, sekolah baru punya program menarik seperti “kata minggu ini” tetapi beban PR ringan, sekolah lama hanya memberi PR lebih dari 1 jam setiap hari dan kunjungan perpustakaan wajib, tetapi anak-anak meminjam buku pun tidak membacanya, di sekolah lama dari 24 siswa ada 11 yang selalu berperilaku bermasalah, bahkan ada yang mengangkat kursi lalu melemparkannya, di sekolah baru anak seperti itu hanya 1 orang, pada akhirnya manusialah, yakni anak dan orang tua, yang membentuk karakter suatu tempat
  • Saya sedang membaca buku Prancis ‘enfances de classes’, dan buku itu juga menjelaskan bagaimana anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah menjadi agresif dan nyaris tidak mendapat pendidikan dari orang tua mereka, sehingga seperti dibiarkan terlantar layaknya hewan
  • Saya merasa ada semacam pesan tersembunyi dalam pembicaraan tentang "anak bermasalah"
• Sebagai mantan guru berusia di atas 60 tahun, menurut saya pada dasarnya perubahan besar terjadi karena budaya Barat tidak lagi menekankan “tanggung jawab pribadi” seperti dulu, ketika saya sekolah di tahun 70-an, ‘belajar adalah tanggung jawab saya’ adalah hal yang wajar, suka atau tidak suka pada guru atau mata pelajaran tidak relevan, sekarang tidak lagi begitu, sejak tahun 90-an pendidikan bergeser dari “hafalan dan penyampaian pengetahuan secara eksplisit” ke “berpikir kritis”, ini perubahan yang menentukan, secara teori terdengar bagus tetapi penerapan nyatanya berbeda, makalah bagus Barb Oakley “The Memory Paradox: Why Our Brains Need Knowledge in an Age of AI” layak dibaca, perkembangan smartphone, media sosial, dan AI akan memperburuk keadaan, makalah terkait: The Memory Paradox
  • Saya pernah menceritakan ini sebelumnya, pada tahun pertama kuliah pascasarjana fisika, profesor saya pernah menertawakan rumor yang mengatakan “menghafal rumus itu tak berguna, yang penting bagi fisikawan adalah kemampuan menurunkan rumus”, hafalan memang punya batas, tetapi bersama pemikiran kreatif/kritis, ia adalah prasyarat, jika tidak ada ide dan pengetahuan di kepala, berpikir kritis itu sendiri menjadi cangkang kosong
  • Tanggung jawab pribadi, atau ketiadaannya, memang terlihat seperti penjelasan yang mudah meyakinkan orang, tetapi saya penasaran apakah ada data objektif yang menunjukkan bahwa tanggung jawab seperti itu benar-benar berkurang, saya dan orang-orang di sekitar saya masih sering merasa bertanggung jawab atas banyak hal, saya juga pikir kebiasaan menyalahkan tanggung jawab pribadi warga biasa atas kegagalan sistemik adalah masalah, justru politik dan para pengelola sistemlah yang seharusnya bertanggung jawab melakukan perbaikan institusional
  • Logika “generasi saya dulu lebih bertanggung jawab” selalu sering dipakai, tetapi kalau begitu kontradiktif juga, mengapa generasi yang lebih bertanggung jawab membesarkan generasi berikutnya menjadi tidak bertanggung jawab, kalau ditelusuri lintas generasi pada akhirnya kita tidak akan tahu mana penyebab akarnya
  • Apakah rasa tanggung jawab pribadi meningkat sampai 2013 lalu menurun setelah itu?
  • Dulu lebih banyak siswa yang putus sekolah lalu bekerja sebagai sopir truk atau di konstruksi, sekarang pilihan seperti itu hampir tidak ada, kita masih tetap lebih menekankan pendidikan berbasis hafalan daripada Finlandia, padahal hasil pendidikan Finlandia jauh lebih baik, justru masalah terbesar saat ini adalah nostalgia dari orang-orang yang mencoba menghambat perubahan, serta metode pendidikan yang usang, tidak perlu, dan disatukan seperti tambal sulam teknologi, waktu dan uang terbuang pada alat tidak efisien seperti Google classroom, dan terlalu banyak sumber daya dihabiskan untuk olahraga, menurut saya sekolah tidak perlu terlibat dalam olahraga seperti football, CTE (career and technical education) merugikan anak-anak
• Sekolah negeri pada dasarnya telah merosot menjadi layanan penitipan anak bagi mayoritas, banyak orang tua hanya menatap TV dan smartphone serta enggan berusaha, untuk membalik keadaan ini dibutuhkan perubahan besar di seluruh masyarakat, masalahnya mencakup orang tua, sistem pangan, ketimpangan, media sosial, teknologi, kesehatan, dan banyak aspek lain, jika harus memilih satu, saya akan mulai dari media sosial, smartphone, dan tablet, teknologi seharusnya dilihat sebagai alat atau sumber daya, dan akan bermasalah jika hanya dipakai sebagai “hiburan seperti anestesi”, pada kenyataannya cara paling umum anak terpapar teknologi justru melalui hiburan dan indoktrinasi
  • Kebanyakan orang tua di sekitar saya bukan hanya menonton TV atau menatap ponsel, kebanyakan bekerja penuh waktu sambil berusaha membesarkan anak dengan baik, dulu waktu yang dipakai membaca koran atau buku kini hanya diganti dengan ponsel, mereka mendengarkan audiobook sambil mengerjakan pekerjaan rumah, atau anak dan orang tua bermain di luar bersama, sekarang juga banyak yang harus merawat lansia atau anggota keluarga yang sakit, ini bukan zaman ketika satu orang tua bisa dengan mudah fokus penuh pada pengasuhan, orang tua yang menelantarkan anak selalu ada sejak dulu, saya tidak menganggap semua aktivitas di balik layar otomatis menjadi penyebab utama
  • Saya tinggal di New Jersey, dan di sini saat masa COVID negara mengucurkan uang sangat besar ke sekolah tetapi hampir tidak ada pengawasan atas penggunaannya, hasilnya uang dibelanjakan banyak tetapi hampir tidak digunakan untuk meningkatkan pendidikan, malah terbuang untuk MacBook, iPad, gedung, smart TV, konsultasi, School SaaS, papan elektronik, papan nama sekolah seharga 50 ribu dolar, guru-guru bagus pergi, dan sekolah hanya fokus pada penitipan anak, keadilan sosial, serta inflasi nilai yang formalistik, di mana hampir semua orang diperlakukan sebagai siswa berprestasi, bukannya benar-benar mengajar, mereka hanya mengumpulkan anak-anak agar aman dan membungkus tampilan luarnya, pajak hanya terus tersedot dan habis dibelanjakan
  • Di beberapa tempat hal seperti itu memang jelas terjadi, tetapi bahkan keluarga yang menghargai pendidikan pun menjadi korban sistem saat ini, distrik sekolah kami menghapus semua program untuk siswa terbaik dan untuk siswa dengan masalah belajar serta perilaku atas nama “kesetaraan”, lalu menempatkan semua anak dalam satu kelas, akibatnya sebagian besar waktu guru habis untuk segelintir siswa yang berperilaku bermasalah dan mayoritas siswa hampir tidak belajar apa pun, kami tidak mampu secara ekonomi mengirim anak ke sekolah swasta, jadi kami berusaha sebaik mungkin memberi pelajaran tambahan di rumah dan menjaga motivasi belajar mereka, tetapi 24 jam sehari sama sekali tidak terasa cukup, dan kami juga ingin mereka bisa bermain di luar
  • Saya sudah lama menolak narasi bahwa “sekolah negeri telah menjadi layanan penitipan anak”, tetapi setelah mendengar pengalaman keponakan saya setelah masuk SMA, pikiran saya berubah, dia bersekolah di SMA yang dianggap bagus di Amerika, tetapi lebih dari dua minggu setelah masuk dia belum menjalani satu jam pelajaran sungguhan pun, hanya menerima penjelasan tentang aturan, kebijakan, pedoman, barang bawaan, doa, dan semacamnya, bahkan satu hari penuh dihabiskan untuk latihan antisipasi penembakan massal di sekolah, dan jendelanya pun diganti dengan kaca antipeluru, sementara itu anak-anak di Taiwan dan Jepang belajar kalkulus, saya benar-benar terkejut dengan pendidikan Amerika
  • Masalah dasarnya adalah guru dibuat bekerja dengan upah rendah dan kondisi buruk, sekolah juga tidak dikelola dengan baik, kurikulum ditentukan oleh politik/ideologi, bukan sains, ada pelarangan buku, dan guru bahkan bisa digugat hanya karena menyebut dinosaurus atau evolusi, di tengah kekacauan seperti ini banyak guru pergi, standar kualifikasi guru pun terus diturunkan sehingga mutu pendidikan sendiri ikut merosot, ada juga yang berpendapat pemerintah federal sengaja membongkar sistem pendidikan untuk mendorong penekanan hak pilih, secara keseluruhan masa depan Amerika tampak sangat suram
• Dalam tren jangka panjang, saya rasa penyebaran ponsel dan media sosial menjadi titik belok, anak saya baru diberi ponsel setelah berusia di atas 13 tahun, dan sekarang saya malah menyesal tidak menundanya lebih lama, karena saya jelas melihat media sosial dan app snacking berdampak negatif pada konsentrasi dan sikap, penutupan sekolah saat COVID sangat mematikan, dan itu terjadi ketika anak kami duduk di kelas 7, dampaknya terus terasa dari tahun ke tahun, siswa yang sangat unggul pulih cepat, tetapi menurut saya siswa menengah biasa yang nilainya di kisaran B/C paling dirugikan
  • Keluarga kami mengambil pendekatan yang sama sekali berlawanan untuk putra kami, kami memberinya ponsel sejak kecil dan tidak memberi paksaan atau kontrol khusus, tetapi dengan prinsip “silakan main dan bermain game sesukamu. Namun bagianmu adalah PR, belajar, persiapan ujian, dan itu harus kamu kelola sendiri. Jika nilaimu turun atau kamu perlu bantuan untuk mengelola penggunaan perangkat, barulah kita diskusikan langkah bersama”, kami juga duduk bersama untuk berlatih memilih konten yang tepercaya serta membedakan konten yang sehat dan yang merugikan, saya tidak bermaksud mengklaim ini metode terbaik, hanya memberi contoh, sekarang putra saya berusia 16 tahun dan dia sendiri yang mengatur waktu serta penggunaan perangkatnya
  • Penelitian Jonathan Haidt sangat bermanfaat, ia menyarankan kepada para orang tua agar sama sekali tidak memberi anak ponsel sebelum SMA, dan tidak mengizinkan akun media sosial sebelum usia 16 tahun, artikel terkait: Guidelines for Parents: Kids, Phones, Social Media
  • Kami juga menerapkan hal yang mirip, putri kami menerima ponsel pertamanya sebelum masuk SMA, dan distrik sekolah kami mulai tahun ini juga menerapkan kebijakan larangan total ponsel di sekolah, saya sangat mendukungnya
  • Kami membuat beberapa anak berbagi satu ponsel umum yang terkunci, dipakai hanya untuk membuat janji dengan teman atau menelepon keluarga, saya agak khawatir karena mereka mulai mendekati usia remaja, tetapi saya pikir cara seperti ini justru seharusnya lebih umum, tentu memprihatinkan bahwa bahkan anak kelas 4 pun sekarang dianggap wajar membawa ponsel, dan memang benar bahwa pandangan masyarakat, seperti “jangan sampai terlihat seperti keluarga yang kurang mampu”, membuat kelas menengah lebih sensitif terhadap hal ini, justru keluarga yang benar-benar kaya sering sama sekali tidak peduli pada masalah ini
  • Ada ruang untuk memperdebatkan efektivitas ujian, tetapi dalam tren jangka panjang nilainya tetap sempat naik, untuk matematika 55% siswa memiliki kemampuan dasar, dan puncaknya 65%, jika diekstrapolasi secara kasar dengan garis lurus, mestinya sekarang angkanya sudah di atas 70%
• Perdebatan soal larangan smartphone di kelas sendiri terasa absurd, sekitar tahun 2002 itu pada dasarnya sudah dilarang, saya tidak tahu kapan hal ini mulai diizinkan, secara akal sehat ponsel di kelas jelas seharusnya dilarang
  • Laporan PISA 2022 juga merekomendasikan pengurangan penggunaan perangkat digital, tetapi ada catatan penting, bila dipakai secara tepat dalam pembelajaran selama kurang dari 1 jam per hari, justru nilai matematika lebih tinggi, melarang ponsel begitu saja tidak otomatis menghasilkan hasil yang lebih baik, bahkan mungkin menghilangkan kesempatan untuk melatih kemampuan mengendalikan diri, pelarangan sederhana tidak bisa menyelesaikan masalah
  • Sejak pertama kali mendengar ponsel diizinkan saya sudah merasa ini konyol, jelas itu tidak akan berjalan baik, ada banyak faktor kegagalan pendidikan, tetapi yang satu ini benar-benar jelas, malah saya curiga keinginan orang tua untuk bisa menghubungi anak kapan saja mungkin lebih besar pengaruhnya
• Inti sebenarnya dari masalah pendidikan cukup sederhana, riset pendidikan mengukur indikator, bukan pencapaian nyata, ketika dikatakan “hasil pendidikan membaik”, yang biasanya dimaksud hanyalah tingkat pencapaian 20% terbawah, “nilai ujian membaik” juga pada dasarnya hanya berarti diukur sampai persentil 90, meskipun sering bicara soal kesenjangan ras atau ekonomi, kenyataannya itu sering hanya untuk menarik dana kebijakan dan jarang ada penelitian yang benar-benar mengukur dampaknya secara langsung dan ketat, keterbatasan seperti ini tampak jelas saat meninjau ulang literatur NCLB (No Child Left Behind) di Amerika, tanpa metrik keberhasilan yang benar-benar tepat, perubahan kebijakan saja tidak akan menyelesaikan semua masalah
  • Nilai tes pun tidak bisa mengukur pembelajaran yang sesungguhnya secara langsung, akibatnya kita justru mengoptimalkan indikator pengganti, bukan hasil pendidikan yang benar-benar kita inginkan, maka sistem pun akan dengan sendirinya mengeksploitasi celah itu, fenomena ini disebut “distorsi statistik”, “overfitting”, atau fenomena “Hukum Goodhart”, tautan terkait: Strong Goodhart’s Law
• Sebagian besar komentar hanya mengajukan ‘teori’ masing-masing, tetapi tak seorang pun benar-benar tahu dengan pasti mengapa prestasi akademik menurun dan bagaimana cara memperbaikinya
  • Artikel aslinya juga merangkum bahwa “pandemi berdampak besar pada prestasi siswa, tetapi itu hanya salah satu pemicu di atas kurva penurunan jangka panjang, penyebab sebenarnya bukan hanya COVID, kelas online, atau meningkatnya ketidakhadiran, melainkan diperkirakan juga peningkatan screen time anak, menurunnya perhatian, dan berkurangnya kebiasaan membaca teks panjang”
  • Kebenarannya sebenarnya sudah terlihat jelas, hanya saja orang tidak menyukai solusinya
  • Menurut saya yang benar-benar harus diubah dulu adalah pemerintahan yang anti-intelektual, masalahnya solusi mendasar tidak bisa dipimpin oleh mereka
• Saya rasa pandemi memberi pukulan besar pada generasi siswa SD, sekolah negeri pada dasarnya memang hanya menjalankan fungsi penitipan anak, mengintegrasikan siswa pendidikan khusus ke dalam kelas reguler memang menjadi tren, tetapi pada akhirnya guru menghabiskan terlalu banyak waktu dan energi untuk membimbing anak-anak ini dan menangani masalah perilaku mereka sehingga kualitas pembelajaran bagi siswa reguler menurun, saya tidak punya pendapat tegas tentang Common Core, tetapi saat orang tua mencoba membantu anak, metodenya terasa terlalu rumit, tabel perkalian sama sekali tidak dihafalkan, dan yang diajarkan justru beragam algoritme perhitungan, sehingga saya meragukan efisiensinya, para guru umumnya kurang pelatihan, kurang motivasi, dan kurang tingkat pendidikan, matematika SMA justru mengajarkan materi yang jauh lebih mendalam daripada pengalaman saya dulu sehingga malah terasa menyenangkan untuk dipelajari bersama, pengalaman saya sebagai programmer membantu
  • Anak kami mengalami Common Core math (TK, kelas 1) dan Singapore math (kelas 2–5), keduanya menekankan pemahaman konseptual lebih daripada hafalan, dan menurut saya itu lebih bermanfaat dalam jangka panjang, tidak perlu benar-benar menghafal tabel perkalian, dan PR-nya berupa soal dengan konteks dunia nyata sehingga saya pun sering kesulitan menemukan jawabannya, itu pengalaman yang lebih berharga daripada matematika hafalan tradisional, tetapi tantangan nyatanya adalah model pembelajaran seperti ini menuntut upaya yang jauh lebih besar dari guru maupun siswa
  • Jika sekolah negeri benar-benar hanya penitipan anak, lalu bagaimana menjelaskan penurunan besar prestasi anak setelah pandemi?
  • Sebenarnya tren seperti ini sudah terlihat jauh sebelum pandemi