- Dalam TIMSS pertama setelah pandemi, skor matematika siswa kelas 4 dan kelas 8 di AS turun tajam dibanding 2019, sementara beberapa negara justru meningkat pada periode yang sama
- AS masih berada di papan tengah dalam peringkat internasional, tetapi sejumlah negara yang dulu berada di bawah AS mulai menyalip dalam matematika
- Penurunan lebih terkonsentrasi pada siswa berprestasi rendah dibanding rata-rata keseluruhan; 10% terbawah siswa kelas 4 AS turun 37 poin dalam matematika dan 22 poin dalam sains
- Penilaian 2023 diikuti oleh lebih dari 650.000 siswa kelas 4 dan kelas 8 dari 64 negara; Singapura, Korea Selatan, Hong Kong, dan Jepang menempati posisi atas di sebagian besar jenjang dan mata pelajaran
- Keterkaitan antara skor dengan ketidakhadiran, status sosial-ekonomi, iklim sekolah, dan preferensi terhadap mata pelajaran terkonfirmasi; di berbagai negara, kesenjangan gender yang menguntungkan siswa laki-laki kembali melebar
Penurunan capaian matematika AS yang ditunjukkan TIMSS 2023
- Hasil TIMSS 2023 adalah penilaian internasional matematika dan sains yang diikuti oleh lebih dari 650.000 siswa kelas 4 dan kelas 8 dari 64 negara pada 2023
- TIMSS diselenggarakan setiap 4 tahun sejak 1995
- Digunakan untuk memantau apakah siswa memiliki kemampuan dasar matematika dan sains
- Siswa kelas 4 AS mengalami penurunan tajam dalam skor matematika antara 2019 dan 2023
- Lebih dari 10 negara mengalami kenaikan skor pada periode yang sama
- Besarnya penurunan matematika kelas 4 AS termasuk besar di antara negara peserta
- Dalam peringkat internasional, AS masih berada di papan tengah
- Penurunan di kelas 8 lebih besar, dan hanya 3 negara yang skornya naik pada jenjang ini
- Singapura, Korea Selatan, Hong Kong, dan Jepang menempati posisi teratas di sebagian besar jenjang dan mata pelajaran
- Di banyak negara peserta, mayoritas siswa memenuhi tolok ukur rendah (low benchmark)
- Tolok ukur rendah berarti mengetahui kemampuan matematika dasar dan fakta sains dasar
- Sekitar sepertiga memenuhi tolok ukur tinggi (high benchmark), yang berarti mampu menerapkan konsep dalam berbagai situasi
Dampak yang terkonsentrasi pada siswa berprestasi rendah
- Sebagian besar penurunan skor AS berasal dari turunnya capaian siswa dengan prestasi paling rendah
- Skor siswa kelas 4 AS di kelompok atas mirip dengan 2019
- 10% terbawah siswa kelas 4 AS mencatat skor 37 poin lebih rendah dalam matematika dan 22 poin lebih rendah dalam sains dibanding siswa serupa pada 2019
- Siswa kelas 8 AS di kelompok bawah turun 19 poin dalam matematika
- 1 dari 5 siswa kelas 8 AS berada di bawah tolok ukur rendah, sehingga belum memiliki kemahiran dasar sekalipun
- Kesenjangan antara siswa berprestasi tinggi dan rendah mulai melebar sejak sebelum pandemi, dan alasannya belum jelas
- Studi capaian akademik pascapandemi juga menunjukkan melebarnya kesenjangan berdasarkan ras dan pendapatan, sementara banyak siswa berpendapatan menengah dan tinggi menunjukkan capaian yang baik
Pola pemulihan pascapandemi dan perbedaan antarnegara
- TIMSS kali ini adalah hasil TIMSS pertama setelah pendidikan di seluruh dunia terguncang oleh respons terhadap COVID
- Beberapa negara menunjukkan perbaikan dalam ujian internasional setelah pandemi, terutama negara-negara di Eropa Timur dan Timur Tengah
- Cara penutupan sekolah berbeda-beda di tiap negara; ada yang menekankan pembelajaran tatap muka untuk siswa yang lebih muda, ada yang memprioritaskan jenjang lebih tinggi, dan ada pula berbagai model pembelajaran hibrida
- Penyelenggara ujian tidak mengumpulkan informasi yang cukup untuk menghubungkan pendekatan-pendekatan tersebut dengan hasil ujian, sehingga diperlukan penelitian tambahan
Kesenjangan gender yang kembali melebar
- Di berbagai negara, kesenjangan gender melebar dengan keunggulan pada siswa laki-laki, terutama dalam matematika kelas 4
- Kesenjangan gender yang besar pada masa awal TIMSS 1995 menyempit seiring waktu, tetapi tampaknya muncul kembali
- Dirk Hastedt dari IEA memandang kesenjangan gender sebagai hal yang harus dipertimbangkan dan dipantau dengan sangat hati-hati
Faktor sekolah dan rumah yang bergerak seiring skor
- Survei TIMSS juga meneliti ketidakhadiran, sumber daya keluarga, kualitas pengajaran, kesempatan eksperimen sains, serta preferensi terhadap matematika dan sains
- Secara rata-rata global, 1 dari 10 siswa absen setidaknya sekali seminggu, dan 1 dari 5 siswa absen setidaknya sekali setiap 2 minggu
- Siswa yang hampir tidak pernah absen mendapat skor tertinggi, sementara siswa yang sering absen mendapat skor terendah
- Ada korelasi kuat antara status sosial-ekonomi dan skor; siswa dari keluarga berpendapatan tinggi serta siswa yang bersekolah di sekolah dengan lebih banyak siswa kaya memperoleh skor lebih tinggi
- Sekolah yang kepala sekolahnya menjawab bahwa masalah disiplin lebih sedikit dan keberhasilan akademik lebih diutamakan memiliki skor rata-rata lebih tinggi
- Siswa yang menjawab menyukai matematika dan sains rata-rata berkinerja lebih baik daripada siswa yang tidak, tetapi hubungan ini tidak sekuat hubungan dengan status sosial-ekonomi
1 komentar
Pendapat Hacker News
Laporan asli: https://timss2023.org/results/
Karena ada data demografi peserta ujian, saya penasaran apakah bisa diperiksa apakah penurunan ini terjadi di dalam tiap kelompok, atau merupakan hasil perubahan komposisi
Dengan yang kita ketahui sekarang, bisa saja tiap subkelompok membaik tetapi distribusi skor keseluruhan turun, yaitu paradoks Simpson. Pendidikan AS bagus dan anak-anak imigran juga berprestasi lebih baik daripada teman sebaya di negara asalnya, tetapi tidak sebaik kelompok modus orang Amerika kulit putih; jadi jika setelah imigrasi besar-besaran proporsi siswa kulit putih dalam komposisi siswa menurun, skor bisa turun meski kualitas pendidikan membaik
American Indian / Alaska Native: 2.5%→1.6%, 515→504
Asian: 5.3%→4.3%, 586→571
Black: 13.2%→15.5%, 494→468
Hispanic: 25.8%→26.3%, 508→491
Native Hawaiian / Other Pacific Islander: 1.7%→0.9%, 500→457
Two or more races: 5.6%→8.1%, 554→542
White: 45.9%→43.2%, 559→543
[1] https://nces.ed.gov/timss/results19/index.asp#/math/achievement
[2] https://nces.ed.gov/timss/results23/index.asp#/math/achievement
Skor siswa kelas 4 AS di kelompok atas mirip dengan 2019, tetapi 10% terbawah turun 37 poin dalam matematika dan 22 poin dalam sains; kelompok bawah kelas 8 turun 19 poin dalam matematika. Satu dari lima siswa kelas 8 AS berada di bawah standar rendah, bahkan tanpa kemahiran dasar, dan kesenjangan antara kelompok atas dan bawah sudah mulai melebar sejak sebelum pandemi. Masalahnya adalah apa yang harus dilakukan dengan informasi ini
Saat sekolah, saya banyak ikut kompetisi kegiatan ekstrakurikuler matematika dan sains, dan yang menang bukan anak-anak kulit putih. Saya juga mendengar ucapan yang cukup rasis terkait hal itu, jadi ingatannya lebih jelas
Itu tidak sesuai dengan pengalaman pribadi saya. Di Eropa, sudah dikenal bahwa pendidikan K-12 AS lemah. Anak-anak dari SMP dan SMA saya di negara Dunia Ketiga di Eropa yang pergi ke AS sebagai siswa pertukaran semuanya pulang dan berkata bahwa mereka sudah tahu matematika yang diajarkan di sekolah AS
Dulu saya menderita karena standar matematika dalam sistem pendidikan AS rendah
Di buku teks Common Core Advanced kelas 7, ada soal “tunjukkan bahwa 3(x+2)=3X+6”, dan jawabannya diminta berupa tabel berisi beberapa perhitungan konkret. PR pra-aljabar anak saya juga setingkat menghitung “-1 - (-5)”; itu sendiri tidak buruk, tetapi kalau semua soal sesederhana itu, jadi masalah. Seiring waktu saya sadar bahwa orang Amerika tidak menganggap matematika sepenting itu bagi semua orang, dan meme ini menunjukkannya dengan baik: https://www.reddit.com/r/EngineeringStudents/comments/pd6hhc/meme_im_seeing_a_lot_of_people_lately_worrying/#lightbox
Jadi SMA pada dasarnya hanya mengajarkan hal-hal yang sangat dasar seperti perhitungan dan definisi, dan siswa yang ingin masuk lebih dalam harus mendorong dirinya sendiri. Karena hanya sedikit orang yang memakai matematika yang lebih sulit daripada Common Core setiap hari, pendekatan ini tidak bisa dibilang sepenuhnya salah, tetapi rasanya banyak anak biasa yang sebetulnya bisa menjadi insinyur yang layak jika ada orang yang mendorong mereka atau menunjukkan jalan saat SMA akan terlewatkan
SMA swasta, sekolah selektif (Stuyvesant, Thomas Jefferson High School, High Technology High School, dll.), dan SMA negeri di pinggiran kota kaya jauh lebih ketat. SMA Amerika yang “rata-rata” meluluskan sekitar 20 siswa di AP Calculus A, sekolah buruk mungkin tidak mengirim satu pun, sedangkan sekolah bagus hampir semua siswanya mengambil AP Calculus A atau Statistics dan sebagian sampai BC
Orang yang tidak bisa membuat pivot table Excel atau melakukan agregasi yang sama di Pandas, R, SQL kebanyakan berpikir mereka tidak membutuhkan keterampilan semacam itu, dan secara ketat itu benar. Namun dalam hidup mereka melewatkan begitu banyak situasi yang bisa diselesaikan jauh lebih cepat dan elegan, dan karena tidak melihat peluang itu, mereka menganggap peluang tersebut memang tidak pernah ada
Tanpa mengetahui statistik dan probabilitas, pada dasarnya sangat sulit membuat penilaian yang baik tentang kebijakan pemerintah, tetapi koran dipenuhi tulisan yang sama sekali tidak memiliki pemahaman semacam itu
Kritik terhadap “New Math” tahun 1960-an masih berlaku apa adanya sekarang. Lihat «Why Johnny Can't Add» karya Morris Kline di archive.org
California menurunkan standarnya, menghapus sebagian materi matematika dari kurikulum agar diajarkan lebih belakangan, dan mulai bergeser ke arah menyediakan mata pelajaran alternatif alih-alih matematika tradisional.
Jika negara-negara lain tidak mengadopsi pendekatan yang sama, skor ujian internasional hampir pasti akan turun. Setahu saya ini adalah kebijakan yang sudah disahkan oleh dewan pendidikan, tetapi karena banyak kontroversi dan perdebatan, mungkin ada hal yang saya lewatkan. Saya tidak mengatakan bahwa skor dalam tulisan ini dan perubahan yang diusulkan tersebut saling terkait, tetapi jika tren ini bertahan dan diterapkan secara nasional, siswa AS bisa saja harus bersaing dengan siswa internasional yang sudah mempelajari matematika yang lebih lanjut maupun dasar.
https://www.latimes.com/california/story/2023-07-12/california-math-overhaul-focuses-on-equity-amid-low-test-scores
https://www.theatlantic.com/ideas/archive/2023/10/california-math-framework-algebra/675509/
https://www.edweek.org/teaching-learning/california-adopts-controversial-new-math-framework-heres-whats-in-it/2023/07
Sejujurnya, saya jauh lebih khawatir soal literasi daripada matematika.
Memahami angka memang penting, tetapi jika tidak bisa menafsirkan makna angka itu dalam konteksnya, nilainya tidak banyak. Saya tinggal di kota yang sangat miskin, dan sekitar separuh orang dewasa yang saya temui tampaknya tidak bisa membaca, menulis, atau berbicara secara runtut pada tingkat yang diharapkan di SMA tempat saya bersekolah 20 tahun lalu. Menurut saya, masalah ini menjadi jauh lebih parah dengan naiknya YouTube dan runtuhnya ekspresi menjadi meme media sosial yang dibagikan. Banyaknya imigran yang bahasa ibunya bukan bahasa Inggris juga menjadi sebagian faktor, tetapi ini tidak bisa dijelaskan hanya dengan uang, masyarakat, pemerintah, atau pendidikan saja. Saya yakin literasi akan terus menurun selama beberapa dekade ke depan, dan jika kita tidak menemukan cara untuk saling menjaga sebagai sebuah kelompok dan menyelesaikan masalah ini, sulit membayangkannya berujung pada stabilitas sosial dan ekonomi yang diinginkan orang-orang.
Tampaknya ini adalah tren yang hampir mendunia, di mana literasi dan numerasi menurun bukan hanya di kalangan siswa, tetapi juga orang dewasa. Selain “pandemi”, saya tidak punya penjelasan khusus.
Saya tidak tahu mengapa literasi begitu penting, dan menurut saya pada masa kini nilainya dilebih-lebihkan. Literasi jauh lebih penting ketika komunikasi massa terutama berbentuk tulisan, tetapi sekarang biaya penerbitan video dan audio sudah sangat rendah. Tulisan punya batasan dalam hal apa yang bisa dijelaskan dan seberapa mudah menjelaskannya, dan karena itulah penulis yang baik secara historis punya pengaruh besar. Dalam rentang waktu yang sama, ucapan, suara, atau isyarat nonverbal juga bisa menyampaikan lebih banyak makna. Tulisan adalah format yang hebat, tetapi seperti lukisan yang tetap menjadi medium seni di hadapan fotografi dan animasi, menurut saya tulisan bukan lagi alat komunikasi wajib yang harus dipelajari semua orang.
Yang justru penting adalah kemampuan berpikir kritis sendiri, meragukan informasi yang disajikan, dan memahami matematika yang diperlukan untuk menjalani hidup. Kebutuhan akan literasi luas adalah fenomena yang relatif baru, baru beberapa ratus tahun, yang muncul ketika biaya penerbitan tulisan menurun; sarana yang lebih efektif seperti ucapan dan video pun menjadi lebih murah berkat AI.
Mengaitkan kecerdasan atau pemikiran kritis dengan literasi itu cacat dan, terus terang, elitis; itu hanya fungsi dari persekolahan. Di negara tempat saya dibesarkan, buta huruf terutama di kalangan lansia adalah masalah, tetapi bukan karena mereka tidak belajar dengan benar di sekolah, melainkan karena mereka sama sekali tidak bisa bersekolah. Saya sudah melihat banyak pemikir dan penemu cerdas yang buta huruf, serta orang melek huruf yang bodoh. Negara itu lebih besar dan lebih miskin daripada AS, tetapi proses politiknya lebih kuat dan partisipasi pemilihnya lebih tinggi. Masalah AS adalah orang tidak belajar meskipun kesempatan diberikan, dan literasi hanyalah proksi yang buruk untuk kemampuan lain yang dibutuhkan dalam hidup; ke depan korelasinya juga akan semakin lemah.
Penggunaan bahasa modern mungkin kurang mendalam, tetapi mengimbanginya dengan keringkasan dan kejelasan, dan ini tampak seperti penyesuaian alami terhadap rasio sinyal-terhadap-noise yang rendah di dunia yang sangat terhubung. Saya tidak bermaksud menyangkal nilai literasi, tetapi saya mempertanyakan apakah penurunan skor ujian pasti berarti hilangnya nilai tersebut. Di era informasi, cara bahasa digunakan dan cara perubahan menyebar sudah sepenuhnya berbeda, dan sulit mengetahui apakah tes literasi tradisional benar-benar mengukur peran literasi dalam kehidupan orang saat ini. Dulu tulisan terutama berupa surat, tetapi di era komunikasi instan, kemampuan menuangkan pikiran dengan cepat ke dalam kata-kata menjadi relatif lebih penting daripada kemampuan menemukan kata yang sempurna.
Cara pemberitaan di sini tidak terlalu memberi wawasan, dan komentarnya juga tampak seperti masing-masing membawa isu sosial yang sudah mereka tidak sukai lalu menyalahkannya
Dalam sistem skor ini, 500 adalah median distribusi dan 100 poin kira-kira setara dengan 1 simpangan baku. Skor matematika AS adalah 517, turun dari 535 empat tahun lalu. Jika skor IQ diasumsikan bilangan bulat, ini mirip seperti IQ turun dari 105 ke 103, tetapi tidak jelas apakah ini perbedaan nyata atau sekadar variasi normal antarujian. Ini bukan pengukuran seperti tinggi badan yang hasilnya hampir sama setiap kali
Perubahan 2 poin pada seseorang antarujian bukan hal besar, tetapi jika rata-rata IQ populasi turun 2 poin dalam suatu periode, itu patut dikhawatirkan
Menarik bahwa sebagian besar komentar berfokus pada ras dan politik, dan sejauh yang saya lihat hanya satu yang menyebut media sosial dan ponsel sebagai faktor yang mungkin
Menurut saya ini bukan upaya menghindari tanggung jawab atau melakukan rasionalisasi, melainkan menerapkan pandangan dunia dan heuristik pemecahan masalah masing-masing pada sifat sistem kompleks yang “belum terjelaskan” atau “emergen”. Secara pribadi, saya juga tidak merasa penyebabnya harus benar-benar ditemukan. Selama standar masuk ke kelas berikutnya, SMA, dan perguruan tinggi tidak diturunkan, masalahnya akan membaik dengan sendirinya meski kita tidak tahu alasannya
Saya tidak tahu soal negara lain, tetapi putri saya yang kelas 8 sudah muak terus-menerus mengerjakan tes yang tidak masuk nilai, sampai ia bilang akan mengacaukan tes matematika iReady
Anak-anak saya lelah karena terlalu banyak tes, dan dari sudut pandang mereka sekolah tampak lebih mementingkan tes daripada belajar
Menarik bahwa ada begitu banyak kemungkinan penyebab yang muncul di komentar
Setelah COVID, masalah terbesar dalam belajar matematika anak-anak saya adalah mereka disuruh menyelesaikan soal hanya dengan komputer, dan hampir tidak pernah didorong untuk mencobanya di kertas. Mereka hanya menatap layar, memikirkan langkah berikutnya, lalu mencoba memasukkannya ke MathSpace. Saya menyukai matematika dan umumnya cukup bagus di bidang itu, tetapi tanpa proses menuliskan angka dan operator secara rapi di kertas, mencoret suku yang sudah disederhanakan, dan mengelompokkan ulang soal seiring berubahnya pemahaman, bahkan saya sebagai orang dewasa pun rasanya bisa gila jika harus menyelesaikannya hanya di kepala dan layar. Saya bahkan tidak bisa membayangkan seperti apa rasanya di kepala anak 13 tahun. Saya selalu mengambil kertas dan menunjukkan bagaimana saya mendekatinya, tetapi anak saya tidak mau melakukannya sendiri. Ia lebih suka terus meminta petunjuk di situs kalkulator DESMOS sampai pada dasarnya situs itu menyelesaikan soal untuknya. Kalau begitu, sulit mengharapkan pemahaman dan ingatan yang sebenarnya, dan yang ia inginkan hanya agar PR cepat selesai
Menurut saya adopsi teknologi di kelas terlalu agresif. Bagus bahwa teknologi makin bisa digunakan, tetapi cara membuat dan menerapkannya agar menghasilkan hasil optimal masih perlu lebih matang
Bahwa siswa di peringkat terbawah makin tertinggal adalah topik tabu di banyak tempat, tetapi bukankah mungkin anak dari orang dengan performa paling rendah juga cenderung berperforma rendah?
Dan bukankah mungkin orang dengan performa matematika paling rendah bukan pula yang paling rendah performanya dalam hal reproduksi? Saya juga penasaran apakah ada yang berani mengumpulkan data seperti ini
Kedengarannya jelas, tetapi jika dibiarkan begitu saja, guru tampaknya masih menghabiskan terlalu banyak waktu untuk siswa papan atas. Begitulah kesan saya dari kesimpulan berbagai penelitian pendidikan
Itu klaim yang cukup kuat, dan saya penasaran apakah ada sumber yang bisa mendukungnya