- Sekolah telah menanggapi kebutuhan siswa dengan disabilitas belajar, pembelajar bahasa Inggris, masalah perilaku, dan siswa dari keluarga miskin, tetapi siswa yang belajar cepat secara akademis sering kali tidak termasuk dalam target dukungan khusus
- Banyak distrik sekolah di AS telah mengurangi program siswa berbakat sejak sekitar 15 tahun lalu, dan sejak 2021 gerakan penghapusan makin cepat seiring mengemukanya masalah kurangnya identifikasi siswa kulit hitam dan Latino
- Pendidikan siswa berbakat awalnya merupakan perangkat untuk mendukung perkembangan belajar yang tidak merata, tetapi ketika reputasi seleksi dan persaingan orang tua berpadu, muncul kasus program yang dijalankan seperti program untuk siswa berprestasi tinggi
- Siswa berbakat dapat menunjukkan perkembangan asinkron, yakni sangat maju di bidang tertentu tetapi tertinggal di bidang lain, sehingga tempo pelajaran yang lambat dan hubungan dengan teman sebaya bisa menjadi kesulitan nyata
- Karena California tidak mewajibkan program siswa berbakat dan juga menghentikan pendanaan pada 2013, alih-alih menghapusnya, perlu tetap mempertahankan seleksi yang mengurangi bias sekaligus dukungan untuk kemajuan belajar cepat
Siswa yang belajar cepat juga memerlukan dukungan tersendiri
- Sekolah telah berupaya mendukung siswa dengan berbagai kebutuhan pendidikan khusus, tetapi siswa yang unggul secara akademis sering kali tidak termasuk dalam sasaran utama dukungan
- Program untuk siswa yang cepat memahami pelajaran telah dihapus atau dikurangi di banyak distrik sekolah di AS
- Tren ini dimulai sekitar 15 tahun lalu
- Setelah 2021, di tengah arus Black Lives Matter, kecepatannya meningkat ketika sekolah-sekolah menghadapi fakta bahwa tingkat identifikasi siswa kulit hitam dan Latino sebagai siswa berbakat lebih rendah daripada siswa kulit putih dan Asia
Mengapa tujuan program siswa berbakat menjadi kabur
- Tujuan awal program siswa berbakat adalah memenuhi kebutuhan siswa dengan pola belajar yang kuat dan tidak merata
- Seiring waktu, label siswa berbakat, berbeda dari kategori pendidikan khusus lain, menjadi status yang diinginkan orang tua
- Kelas atau sekolah untuk siswa berbakat dalam beberapa kasus memiliki kurikulum yang lebih kaya dan sumber daya yang lebih banyak
- Akibatnya, muncul kasus yang lebih menyerupai kelas untuk siswa berprestasi tinggi daripada untuk siswa dengan kebutuhan nyata sebagai siswa berbakat
- Ujian terstandar menjadikan pencapaian standar kemahiran sebagai tujuan inti sekolah, dan perhatian terfokus pada siswa yang belum mencapai standar
- Siswa yang sudah melampaui standar dianggap “baik-baik saja”, tetapi siswa berbakat tidak selalu menjalani sekolah tanpa masalah
Perkembangan asinkron dan tempo pelajaran yang lambat
- Anak berbakat dapat menunjukkan perkembangan asinkron (asynchronous development), yaitu sangat maju di sebagian bidang tetapi mengalami kesulitan di bidang lain
- Misalnya, kemampuan membaca siswa kelas 3 bisa setara kelas 11, sementara keterampilan sosialnya setara anak TK
- Ada kasus ketika mereka kesulitan terhubung dengan teman sebaya, dan jika kemajuan pelajaran terlalu lambat, mereka mudah kehilangan minat terhadap sekolah
- Dalam satu kasus, pelajaran sekolah dasar terasa terlalu berulang sehingga tidak layak diberi perhatian, dan kebosanan mendorong perilaku bermasalah
- Langkah menaikkan kelas memunculkan keterputusan dari teman-teman dan kecemasan akibat pertanyaan dari sekitar
- Setelah tertinggal secara akademis terkejar, kebosanan kembali muncul, dan inti masalahnya bukan materi kelas tertentu melainkan kecepatan belajar
Kebingungan yang ditinggalkan MGM dan GATE
- Pada akhir 1970-an, di dunia pendidikan terdapat program Gifted and Talented Education yang disebut “MGM”, kemudian “GATE”
- Namun, apa sebenarnya makna pendidikan siswa berbakat tidak jelas
- Di sebagian distrik sekolah, program ini lebih mirip sekolah populer untuk siswa berprestasi tinggi
- Dalam beberapa kasus, program ini dijalankan sebagai kegiatan pendalaman untuk siswa tertentu
- Guru seharusnya menerima pelatihan khusus seperti guru pendidikan khusus, tetapi penerapannya di lapangan tidak konsisten
- Di beberapa sekolah, program siswa berbakat pada praktiknya lebih mirip pekerjaan rumah tambahan
- Ketika “berbakat” menjadi soal reputasi alih-alih cara belajar dan kebutuhan tertentu, tujuan program menjadi kabur
- Jika namanya “perkembangan asinkron”, kemungkinan orang tua yang anaknya tidak memiliki kebutuhan nyata tidak akan begitu berjuang memasukkan anak mereka
Kurangi bias rasial, tetapi programnya tidak perlu dihapus
- Sekalipun penentuan siswa berbakat didasarkan pada kriteria objektif, kemungkinan rasisme memengaruhi proses identifikasi tidaklah kecil
- Solusinya bukan menghapus program itu sendiri, melainkan menghilangkan bias dalam proses identifikasi
- Los Angeles Unified School District mempertahankan pendidikan siswa berbakat dan menjalankan program yang disesuaikan dengan berbagai kemampuan akademik dan kreatif
- Ada juga program untuk siswa sangat berbakat, dan sebagian siswa dapat mempelajari materi tingkat perguruan tinggi di bidang tertentu pada usia kelas 2 SMA
- Karena masalah kurangnya pendaftaran siswa kulit berwarna secara proporsional, persyaratan masuk sempat dilonggarkan, tetapi baru-baru ini arahnya dibalik kembali
- Kriteria masuk harus berfokus pada apakah siswa perlu maju sangat cepat dalam materi akademik dan apakah mereka benar-benar mampu melakukannya
Celah dalam sistem California
- California tidak mewajibkan sekolah menyediakan program siswa berbakat
- Pemerintah negara bagian menghentikan dukungan pendanaan untuk program siswa berbakat pada 2013, sehingga sekolah tidak punya banyak insentif untuk mempertahankan program
- Menghapus semua program bukanlah jawabannya, dan membukanya untuk semua siswa juga dapat memperlambat tempo sebagian program sehingga melemahkan tujuannya
- Pengajaran terdiferensiasi (differentiated instruction) adalah cara guru menyesuaikan pelajaran dengan kebutuhan tiap siswa, tetapi sulit diterapkan di kelas besar
Kemungkinan dan batasan yang ditunjukkan program kecil di sekolah negeri
- Sebuah program kecil di satu sekolah negeri terbuka untuk semua siswa sampai kursinya penuh, dan berhasil menyelesaikan sebagian besar masalah diferensiasi
- Program ini hampir tidak menggunakan ujian dan banyak memanfaatkan proyek individual
- Siswa memilih sendiri buku yang akan dibaca dan dilaporkan
- Proyek bisa berupa bukan hanya laporan, tetapi juga film, drama, lagu, atau permainan papan
- Namun, proyek harus menunjukkan apa yang dipelajari dalam kelas tersebut
- Siswa dapat bekerja sesuai level mereka, menghindari kebosanan, dan menampilkan bakat mereka
- Dua guru luar biasa menjalankannya dengan menggali kelebihan siswa, tetapi penilaian proyek lebih sulit daripada menilai ujian, dan belum jelas apakah model ini bisa direplikasi secara luas
- Program tersebut saat ini sudah tidak ada lagi
1 komentar
Opini Hacker News
Ini bukan hanya masalah California, tetapi California mungkin salah satu negara bagian yang paling parah mengabaikan pendidikan untuk siswa berbakat
Jika kebijakan di tingkat negara bagian mendorong kesetaraan hasil di atas kesetaraan kesempatan, sulit bagi komunitas siswa berbakat untuk berakhir dengan baik. Setiap kali mendengar kebijakan seperti ini, saya teringat Harrison Bergeron
Dalam masyarakat yang secara struktural belum menjamin kesetaraan kesempatan, berfokus pada kesetaraan hasil pada akhirnya nyaris menjadi upaya sia-sia yang berujung pada absurditas ala Bergeron. Kita perlu mengakui bahwa tidak semua orang sama dan tidak semua orang menikmati kesempatan yang sama, tetapi negara tetap bisa membuat kebijakan untuk mengurangi ketimpangan itu
Head Start atau program siswa berbakat yang dijalankan dengan benar adalah contoh yang baik, dan menghapus program yang benar-benar progresif demi virtue signaling adalah kerugian sosial
Jika sumber daya diambil dari orang-orang yang mendorong masyarakat maju dan digunakan untuk orang-orang yang kecil kemungkinannya akan “membalasnya”, budaya akan merosot. Para penakluk pada masa lalu juga memakai strategi seperti ini untuk mendapatkan imperium besar, dan ini adalah tindakan menyakiti diri sendiri yang bodoh
Putri saya adalah siswa berbakat, tetapi selama tiga tahun terakhir pada dasarnya diabaikan oleh para guru, dengan sikap seperti “dia pintar, jadi tidak perlu dikhawatirkan”. Namun karena diabaikan, kemampuannya menurun, nilai ujian standarnya turun setiap tahun, dan ia tidak lagi tertarik untuk belajar
Rasanya benar-benar seperti regresi ke rata-rata
Sulit membedakan antara anak berbakat dan anak rata-rata dengan orang tua yang ambisius. Jika orang tua dibiarkan memasukkan anak yang tidak memenuhi syarat, program untuk anak-anak yang benar-benar berbakat mudah rusak
Program siswa berbakat bekerja paling baik ketika orang tidak memandangnya sebagai jalur elite atau sarana meningkatkan capaian hidup. Lebih baik ketika itu lebih dekat dengan minat pribadi daripada status atau keuntungan objektif
Bentuk program siswa berbakat apa pun pada akhirnya akan didominasi oleh kelompok tertentu, lalu menjadi sasaran keluhan diskriminasi karena dianggap memberi lebih banyak dana kepada kelompok yang sudah memiliki privilege
Pada akhirnya seseorang harus memutuskan apakah akan menanggung kontroversi berkelanjutan dan masalah yang lebih besar, atau menghapus program dan menunggu sebagian siswa berbakat dari kelompok yang punya kesempatan naik dengan sendirinya
Sejak awal diasumsikan bahwa siswa berbakat berhak mendapatkan lebih banyak dari sekolah negeri, sehingga meskipun mereka tampak hanya diperlakukan sama, itu tetap disebut “diabaikan”
Kita bisa berdebat tentang metode mana yang paling efektif, tetapi untuk metode apa pun, selalu ada anekdot yang bisa ditemukan untuk mengatakan “cara ini tidak berhasil”
Masalah yang ingin diperbaiki sekolah berakar kuat pada ketimpangan sosial, dan sebagian besarnya muncul di luar sekolah. Jika ketimpangan secara keseluruhan dikurangi, ketimpangan pendidikan juga akan ikut berkurang
Pendekatan ala Finlandia berbasis kesetaraan dan cukup efektif
Sebagai ayah dari anak laki-laki dengan IQ di atas 160, saya bisa menegaskan bahwa California memandang anak berbakat sebagai musuh
Anak berbakat, terutama yang sangat berbakat seperti anak saya, adalah anak-anak yang membutuhkan dukungan khusus. Di kelas biasa mereka akan bosan, lalu berperilaku bermasalah dan akhirnya terus-menerus dimarahi
Sejak anak saya masih balita, semuanya harus dicari sendiri oleh orang tua, sementara sekolah sama sekali mengabaikannya. California tidak mengizinkan lompat kelas meski jelas anaknya tidak cocok dengan tingkat kelasnya, jadi kami terpaksa masuk sekolah swasta
Meski dalam matematika ia sudah 6 tingkat kelas lebih maju dan VCI-nya di atas 175, mereka bahkan tidak mempertimbangkan lompat satu kelas. California tampaknya berusaha keras menyingkirkan keluarga yang sedikit saja menganggap penting pendidikan anak dan punya sarana atau bersedia berkorban
Pada saat yang sama, standar tuntutan diturunkan, sehingga kesenjangan antara anak lulusan sekolah swasta dan negeri terus melebar. Fakta bahwa 50% anak kulit hitam dan brown di SFUSD lulus SMA tanpa bisa membaca dengan layak menunjukkan banyak hal
Rasisme yang sebenarnya bukanlah anak-anak berbakat, melainkan menurunkan standar pendidikan bagi anak-anak yang tidak mampu masuk sekolah swasta, membuat mereka lulus dengan pembelajaran yang lebih rendah seumur hidup dan tidak mampu bersaing saat masuk pasar kerja
Saya melewati neraka perundungan setelah melompati kelas 2 sampai akhirnya mengulang kelas 6. Yang mungkin diinginkan bukan lompat kelas untuk semua mata pelajaran, melainkan maju beberapa tingkat kelas hanya pada mata pelajaran tertentu, sementara tetap berada di kelompok teman sebaya untuk yang lain
Saya juga sepertinya pada akhirnya harus melakukan hal yang sama untuk anak-anak saya di pinggiran Seattle
Korban sebenarnya adalah anak-anak dari orang tua yang tidak punya uang untuk itu. Secara tidak proporsional, mereka banyak berasal dari kelompok populasi yang justru diklaim diperhatikan oleh kaum kiri
Tapi aneh bahwa mereka membuat pilihan yang makin mempersulit mobilitas ekonomi kelompok-kelompok seperti itu
Entah keluarga, les privat khusus 2 jam sehari, atau siapa pun yang bisa mengajarkan materi sesuai tingkat anaknya diperlukan
Namun perkembangan intelektual hanyalah salah satu dari berbagai jenis perkembangan. Putramu mungkin merasa dibebaskan dari tuntutan atau aktivitas tertentu, tetapi kenyataannya belum tentu begitu
Jika ada waktu khusus untuk memenuhi kebutuhan intelektualnya, godaan untuk menyelamatkan putramu dari pelajaran hidup yang penting juga akan berkurang. Kepintaran, gelar, dan pekerjaan hanyalah bagian sangat kecil dari kehidupan yang baik, dan jika hanya melihat itu, anak mungkin tidak bisa memanfaatkan bakatnya dengan benar
Karena prospek itu, cukup banyak orang tua progresif yang saya kenal pindah ke pinggiran kota atau negara bagian konservatif. Bahkan tanpa larangan, ketegasan sekolah sudah terlihat jauh melemah, dan kurikulum politis yang aneh seperti ethnic studies dalam matematika juga dipaksakan masuk: https://www.king5.com/article/news/education/seattle-schools...
Arus keluar dari sekolah negeri Seattle tidak mengejutkan. Orang tua mana yang mau mengambil risiko seperti itu untuk pendidikan anak yang hanya sekali seumur hidup
Dewan sekolah, seperti kepemimpinan kota dan negara bagian, penuh dengan aktivis karier, dan budaya itu tercermin dalam pendidikan K-12. Gerakan DEI membenarkan semua ini dan memberinya tameng, sementara equity membuat meritokrasi menjadi tabu. Sepertinya butuh puluhan tahun untuk membalikkannya
Di antara teman sebaya pun saya termasuk anak kurus, dan pada usia muda perbedaan 1 tahun perkembangan fisik itu besar. Saya dicabut dari lingkungan teman sebaya dan ditempatkan di antara anak-anak yang sama sekali asing, sementara semua orang diberi tahu bahwa saya adalah “anak spesial”, jadi mereka juga tidak memandang saya dengan baik
Selama 1 tahun saya hampir tidak punya teman dan punya cukup banyak musuh, dan keadaan baru membaik setelah orang tua saya terlambat menyadarinya lalu memindahkan saya ke sekolah lain
Jika dibaca, ada beberapa poin menarik bahwa kurikulum untuk siswa berbakat/tingkat lanjut tidak selalu menjadi solusi
Saya juga setuju. Saya bersekolah di magnet school, dan di dalamnya juga ada kelas tingkat lanjut seperti honors atau AP. Memang ada siswa yang benar-benar terbantu, tetapi itu juga berubah menjadi permainan untuk masuk ke kelas tertinggi demi dicantumkan di aplikasi kuliah
Menurut saya sebagian besar siswa tidak mendapat banyak manfaat. Bukan berarti semua orang jenius; mereka hanya dilatih selama bertahun-tahun di bimbingan belajar persiapan agar lulus ujian standar. Ini lebih mendekati ukuran apakah orang tua terhubung dengan jaringan sosial tertentu dan tahu cara menyiapkan anaknya
Setelah masuk sekolah, kalau ingin guru yang bagus, kita harus mengambil honors, sementara siswa yang nilainya tidak cukup terikat pada guru biasa. Secara psikologis, berada di 50% terbawah juga berat. Banyak anak percaya bahwa mereka bodoh atau tertinggal, padahal sebenarnya lingkungannya saja yang tidak cocok
Banyak juga yang baru berkembang setelah masuk kuliah dan keluar dari roda hamster kompetisi seperti itu. Saya tidak mengatakan program gifted harus dihapus, tetapi jangan dikemas seolah-olah program itu secara universal baik untuk anak-anak. Dalam praktiknya, sering kali ini lebih merupakan kompetisi status daripada pemenuhan pendidikan
Saya bersekolah di sekolah negeri lokal di pedesaan Pennsylvania, dan sekolah-sekolah PA diwajibkan membuat IEP untuk siswa “berbakat”. Ada beberapa kriteria, tetapi kriteria utamanya adalah skor tes IQ di atas 130
Berkat IEP, di SD saya mendapat perhatian khusus seperti soal matematika tambahan dan kelas gifted seminggu sekali. Mungkin yang lebih penting daripada isi kelas itu sendiri adalah bisa keluar sebentar dari kelas reguler
Guru bisa mengulang materi untuk siswa lain tanpa membuat kami bosan, dan masalah perilaku akibat kebosanan juga berkurang. Sekarang saya ayah dari anak laki-laki berbakat berusia 10 tahun, dan tanpa pengalaman seperti itu, dia terus-menerus merasa bosan
Karena dia tidak akan turun di bawah level kelasnya, pada dasarnya dia menjadi sosok yang terlupakan, dan tidak ada insentif atau tuntutan untuk membuatnya tetap terlibat
Angkatan kelulusannya kecil, sekitar 70 orang, tetapi tingkat pencapaiannya tinggi sampai ada beberapa yang diterima di Harvard, MIT, dan Stanford
Program HG LAUSD punya sisi baik dan buruk. Sisi baiknya, sebagian besar penerimaan ditentukan lewat ujian. Ada dua tahap ujian, gifted dan highly gifted, dan jika berada di atas 99,5%, siswa bisa masuk program HG. Ujian pertama diikuti semua siswa LAUSD, jadi cukup setara, sedangkan ujian kedua harus didaftarkan
Seperti yang dibahas dalam tulisan itu, jalur masuk lain di beberapa sekolah, terutama cara mengganti ujian yang dikelola LAUSD dengan evaluasi eksternal atau tes privat, jauh lebih mudah dimanipulasi oleh orang tua. Orang tua seperti ini bisa sangat agresif, dan kemungkinan mereka mempermainkan sistem adalah sisi buruknya
Selain itu, program HG cenderung lebih menyukai siswa berprestasi tinggi daripada “siswa berbakat”. Proporsi siswa dengan grindset STEM yang membosankan cukup tinggi, sementara tipe yang benar-benar kreatif hanya sedikit
Program seperti ini bisa membantu kebutuhan khusus anak-anak HG, tetapi intinya ada pada detail implementasi, dan mudah dirusak oleh orang tua serta permainan status. Selain itu, jangan keliru bahwa program-program ini juga merupakan respons terhadap ketimpangan rasial dan sosial, serta mereproduksi masalah masyarakat di luar sekolah
Banyak sekolah memang menyediakan kelas atau program tingkat lanjut, tetapi tujuannya adalah mendorong siswa kulit putih bersekolah di sekolah yang mayoritas siswanya kulit hitam, sehingga berdampak pada pengurangan segregasi rasial
Sebelumnya saya hanya melaju mulus secara akademik, tetapi di sana untuk pertama kalinya saya benar-benar didorong. Saya punya potensi, tetapi sistem pendidikan yang ada tidak memenuhinya, dan program magnet/gifted menciptakan ruang itu
Selain itu, sekadar keluar dari sekolah penempatan saya saja sudah mengubah hidup. Kuliah adalah kejutan besar berupa “ternyata beban kerjanya nyata”, dan kalau saya tidak ditekan untuk bekerja lebih keras di magnet school, besar kemungkinan saya akan terseok-seok atau gagal di kuliah
Memang ada ujian standar, tetapi saya sama sekali tidak ikut kelas persiapan. Standarnya juga tidak setinggi itu
Jaringan sosial orang tua juga bukan sekadar kompetisi status, melainkan tindakan orang tua yang baik untuk memahami sistem sekolah dan prosedur birokrasi demi hasil pendidikan yang lebih baik. Label “gifted” bukan bahan pamer, melainkan pelumas birokrasi yang membuat sistem bergerak
Percakapan para orang tua sebenarnya lebih seperti “anak saya kesulitan dengan X, apa yang bisa kami lakukan”, bukan “anak saya gifted, kalau anakmu?”
Magnet school di daerah saya juga punya masalah kekurangan kursi yang besar. Salah satu sekolah kelebihan permintaan sekitar 5:1 dibanding kapasitas, dan banyak anak yang memenuhi kriteria tetap tidak bisa masuk. Saya juga sempat berada di daftar tunggu, lalu setahun kemudian mendapat kursi di opsi yang kurang saya sukai, tetapi tetap jauh lebih baik daripada sekolah penempatan saya
Sekolah terbaik yang pernah saya ikuti membagi kelas berdasarkan standar akademik dan standar sosial
Kelas akademik diikuti sesuai tingkat kelas kemampuan masing-masing, sedangkan kelas sosial diikuti bersama teman sebaya. Beberapa guru juga punya kualifikasi sebagai dosen di universitas terdekat, dan jika menyelesaikan satu mata pelajaran hingga level kelas 12, siswa bisa mengambil mata kuliah
Banyak siswa lulus dengan ijazah SMA sekaligus gelar dari universitas empat tahun. Namun Mississippi State Supreme Court memutuskan itu ilegal karena memberi keuntungan kepada siswa yang cukup pandai untuk maju lebih cepat, sementara tidak menjamin pendidikan tinggi gratis setelah lulus SMA bagi siswa yang tidak demikian
Siswa yang tidak masuk tim tidak mendapat keuntungan apa pun, dan siswa yang tidak mendapat beasiswa olahraga juga tidak mendapat kuliah gratis
Secara pribadi, saya merasa lingkungan lebih penting daripada program untuk siswa berbakat
Saya bekerja di kampus sains yang cukup bagus di sebuah kota kampus kecil; ada banyak orang cerdas dan sebagian memang berasal dari program siswa berbakat, tetapi kebanyakan hanya mengalir masuk begitu saja
Namun hal yang hampir sama pada mereka semua adalah cerita tentang pernah masuk ke subkultur tempat “menjadi pintar itu keren”. Klub catur, ruang hacker halaman belakang bergaya pasca-Soviet, Berlin maker space, dan semacamnya
Dibanding program siswa berbakat yang dijalankan sekolah, sepertinya jauh lebih membantu jika anak-anak yang berminat punya lebih banyak kesempatan untuk bergaul dan saling mendorong
Sebelumnya saya terisolasi dan hampir tidak naik kelas. Mungkin suatu hari saya akan menemukan orang-orang saya, tetapi setidaknya bagi saya, program siswa berbakatlah yang menemukan saya dan menempatkan saya di jalur yang benar pada waktu yang cukup dini
Sebagai catatan, daerah itu tidak punya suasana seperti Bay Area yang sangat menghargai kemampuan intelektual dan kesuksesan
Sekarang saya tinggal di daerah pedesaan dengan sekolah kecil, dan saya penasaran apa jadinya jika saya bersekolah SMA di sini
Agar anak-anak berbakat menetapkan standar dan memiliki sasaran yang lebih tinggi, dibutuhkan massa kritis. Jika hanya ada satu anak berbakat di kelas, ia melihat dirinya unggul dibanding teman sebaya lalu sekadar mengalir saja; tetapi jika ada kelompok, mereka lebih tahu di mana batas atasnya dan saling mendorong
Jika secara sosial dan lingkungan mengejar keunggulan dibuat tidak disarankan, siswa tidak akan tenggelam dalam keunggulan. Yang penting adalah bagaimana orang tua, guru, teman sebaya, dan sekolah bereaksi ketika seorang siswa sangat mahir dalam sesuatu
Pada dasarnya, menurut saya masalahnya adalah mencoba menyesuaikan semuanya dengan model sekolah yang industrial dan otoritarian
Siswa dianggap tidak bisa belajar sendiri, lalu dimasukkan ke ruangan, diatomisasi, hampir semua kebebasannya diambil, kemudian dipaksa belajar dengan kecepatan pembelajar paling lambat dalam kelompok. Tidak mengherankan jika masalah perilaku terus terjadi
Program siswa berbakat bisa mengurangi sebagian masalah, tetapi tidak banyak menyentuh masalah struktural sekolah, dan jelas memperkuat bias yang sudah ada
Saya tidak punya anak, tetapi saya sering memikirkan betapa buruknya pendidikan sekolah kita. Saya tidak ingin anak saya mengalami 20 tahun seperti yang saya alami. Namun keberadaan program siswa berbakat tradisional bukanlah kekhawatiran paling atas bagi saya
Hasilnya, siswa berbakat dengan pencapaian tertinggi sangat berhasil, sedangkan siswa berbakat yang longgar seperti saya berantakan. Artinya, sebagian dari kami perlu dipaksa mendapatkan tingkat struktur dan ketegasan tertentu agar bakat yang kami miliki berkembang
Sebagian anak belajar di rumah, sebagian tampak berbakat alami, tetapi sebagian anak tidak pernah belajar di mana pun dalam hidupnya bagaimana cara belajar, apa yang harus dilakukan, kapan, dan dengan kecepatan seperti apa, dan mereka membutuhkan arahan itu
Orang tua yang cukup cerdas untuk memanfaatkannya akan mendapat keuntungan besar, sementara anak-anak yang terjebak dalam sistem sekolah negeri kemungkinan akan makin tertinggal
Dari pengalaman bersekolah di SMA negeri dengan penerimaan kompetitif, para siswa jauh lebih penting daripada guru atau pendidikan itu sendiri
Jika berada di antara orang-orang berbakat dan termotivasi, kita jadi ingin berprestasi
Dulu kemampuan akademis saya sempat diragukan sehingga saya juga menerima pendidikan khusus, dan itu membantu karena saya mendapat pengajaran intensif tentang fonik dan literasi dasar, alih-alih didorong ke tahap berikutnya tanpa benar-benar memahami
Saat kelas 11, ketika saya menjadi tutor untuk siswa kelas 9 yang dianggap “tidak ada harapan” pada jam makan siang, kontrasnya sangat jelas. Ia hampir tidak memahami matematika yang katanya sudah pernah ia pelajari, dan bertahan dengan menebak pola jawaban benar. Ia melewati konversi dengan banyak kesalahan tanpa tahu bahwa pecahan dan rasio pada dasarnya adalah konsep yang sama
Saat itu saya sedang belajar logika formal sebagai hobi, jadi saya berfokus mengajarkan penalaran dasar. Misalnya, saya banyak menjelaskan bahwa tanda sama dengan adalah pernyataan bahwa dua hal itu sama, dan bahwa sebagian pernyataan mengikuti secara logis dari pernyataan lain
Setelah dasar itu terbentuk, mengajarkan sisanya menjadi jauh lebih mudah. Begitu ia memahami urutan langkah logis untuk mencapai jawaban, kemampuan pemecahan masalahnya jauh meningkat, dan kemudian saat kelas 12 guru matematikanya berterima kasih karena ia mendapat nilai bagus dan pindah ke mata pelajaran matematika persiapan kuliah
Hal itu sulit terjadi jika ia tidak mendapat perhatian yang sesuai
Masalahnya perlu didefinisikan ulang. Membagi siswa ke program siswa berbakat atau pendidikan khusus berdasarkan penilaian kemampuan yang akurat bukan berarti memberi lebih banyak kepada yang pintar dan lebih sedikit kepada yang kurang pintar. Kelas siswa berbakat justru membutuhkan lebih sedikit sumber daya karena mereka bisa memotivasi diri dan tidak dibatasi teman sebaya, sehingga sumber daya itu bisa dialihkan kepada siswa yang membutuhkannya
Itu mungkin juga alasan mengapa magnet school memiliki hasil yang baik. Orang tua yang punya minat dan kemampuan untuk sengaja pindah demi menyekolahkan anaknya di distrik sekolah yang baik kemungkinan besar juga lebih banyak berinvestasi pada hasil pendidikan anaknya, dan perbedaan itu bisa menjadi penentu
Saya pernah ikut program anak berbakat dan banyak orang di sekitar saya juga pernah, dan saya rasa sebagian besar akan berkata, “lega sekali program itu hilang.”
Para pembenci program anak berbakat yang paling keras yang saya kenal justru adalah orang-orang yang pernah berada di dalamnya.
Bagi kebanyakan dari kami, kenyataannya adalah karena kami anak-anak yang relatif pintar belajar, area yang paling kami butuhkan bukanlah perkembangan intelektual, melainkan perkembangan sosial-emosional. Program anak berbakat adalah solusi yang mudah dan nyaris seperti penghindaran bagi orang tua. Orang tua mudah melihat kesulitan sosial-emosional yang nyata sebagai bukti tambahan keunggulan intelektual, dan percaya bahwa anak harus dipisahkan agar teman sebaya tidak “menghambat” mereka.
Justru berada di kelas yang sama dengan teman-temanlah yang secara emosional menahan saya tetap membumi, sedangkan dipisahkan sambil memberi pesan kepada semua orang bahwa saya terlalu hebat untuk berada di kelas yang sama dengan mereka menimbulkan kerusakan jangka panjang.
Bahkan sekarang, teman seumur hidup saya lebih melihat saya sebagai “orang pintar” daripada sekadar “orang yang suka matematika,” dan dengan menyebalkan terlalu banyak mengalah kepada saya dalam berbagai topik.
Setelah mengalami berbagai bentuk pendidikan, yang jelas efektif bagi saya adalah flipped classroom. Jika anak-anak dengan tingkat keterampilan campuran dalam mata pelajaran tertentu dibuat saling membantu alih-alih saling bersaing, mereka benar-benar melakukannya.
Itu juga jauh lebih baik sebagai cara membuat kelas lebih menantang bagi anak yang mahir dalam mata pelajaran itu. Membantu teman memahami topik yang sulit adalah tantangan intelektual yang jauh lebih menarik daripada program belajar yang “dipercepat” secara artifisial, dan membangun keterampilan hidup yang lebih berguna. Untuk pembelajaran jangka panjang pun bagus karena memperkuat pemahaman dasar.
Sekarang melihat anak-anak saya bersekolah di sekolah yang memakai flipped classroom, saya melihat itu juga lebih baik bagi anak-anak lain. Anak saya yang kecil, yang kesulitan membaca, mendapat banyak manfaat dengan dipasangkan bersama teman yang pandai membaca.
Apa seharusnya tujuan lembaga atau orang tua? Mempercepat mereka menuntaskan kurikulum secepat mungkin, memasukkan mereka ke pasar kerja lebih cepat, atau memutar mereka dengan cepat melalui berbagai bidang spesialisasi agar masalah sulit bisa dipasangkan dengan para jenius?
Pilihan-pilihan seperti ini berfokus pada mengarahkan kekuatan ke arah tertentu, bukannya mendukung kelemahan anak-anak dan percaya bahwa sisanya akan mengikuti.
Bagi sebagian orang cocok, bagi sebagian lain tidak, dan menurut saya sumbu itu ortogonal terhadap sumbu berbakat/tidak berbakat.
Flipped classroom terlihat hebat. Kelompok yang dulu kesulitan kini berhasil. Namun mudah untuk melewatkan fakta bahwa kelompok lain yang dulu berhasil kini justru kesulitan.
Banyak teman saya juga berbakat, atau justru menjadi teman karena kami berada di program yang sama, jadi saya tidak merasakan keterpisahan seperti itu. Sebaliknya, keluar dari kelas yang lebih menekankan performa sosial daripada performa intelektual terasa melegakan.
Program anak berbakat memberi ruang untuk merasa nyaman menjadi canggung.
Di kelas dengan tingkat kemampuan campuran, saya sering dipasangkan dengan siswa yang tidak ingin dibantu. Mereka adalah siswa yang baik dirinya sendiri, siswa lain, maupun guru tidak menginginkannya, dan yang pada dasarnya tidak ingin berada di kelas mana pun.
Saya bisa membayangkan lingkungan tempat cara seperti itu berhasil, tetapi agak membuat saya tidak tenang untuk mengatakan bahwa itu pasti berhasil. Anak laki-laki saya juga menyukai kelas anak berbakat, dan seperti saya, teman-temannya ada di sana.
Pada akhirnya, saya rasa kita bisa sepakat bahwa lingkungan sosial anak-anak lebih penting daripada struktur program belajar apa pun.
Saat itu rasanya menyenangkan. Untuk pertama kalinya saya dikelilingi teman sebaya yang sepintar saya atau lebih pintar, dan untuk pertama kalinya sekolah tidak membosankan.
Namun kemampuan sosial saya benar-benar hancur, dan saya menjalani lima tahun berikutnya dalam keadaan sengsara dan depresi. Saya nyaris tidak lulus, dan baru merasa telah mengejar hal-hal yang terlewat serta bisa memulai karier pada waktu yang mirip dengan orang lain saat usia pertengahan 20-an.
Sekarang saya tidak “luar biasa” dibanding orang seusia saya, tetapi saya baik-baik saja dengan itu. Saya punya anak laki-laki, dan jika ia menghadapi kesulitan serta peluang yang sama seperti saya, saya sungguh tidak tahu harus berbuat apa.
Di satu sisi, saya tidak menginginkan apa yang saya alami terjadi pada siapa pun. Di sisi lain, tidak ada yang memaksa saya pergi; saya sendiri yang menginginkannya.
Sekarang, sebagai dosen perguruan tinggi, saya cukup menyukai flipped classroom.
Saya bukan dari California, tetapi saat tumbuh besar saya mengalami hal serupa.
Sekolah terasa membosankan, jadi di kelas saya bersenandung, membaca buku yang saya bawa dari rumah, atau tidur siang. Akibatnya, antara wali kelas 1 SD dan orang tua saya muncul pembicaraan untuk memasukkan saya ke program disabilitas perkembangan.
Saya sangat beruntung ibu saya bertindak tegas. Apa yang dibaca guru sebagai disabilitas sebenarnya hanyalah ketidakpedulian seseorang yang sudah memahami materi bahkan sebelum pertama kali mendengarnya, lalu harus mendengarnya untuk kesepuluh kalinya.
Jika saya dimasukkan ke pendidikan khusus di kelas 1 SD, rasanya saya akan tertinggal sampai tidak bisa pulih lagi sebelum ada yang menyadari kesalahan itu—kalaupun mereka menyadarinya.
Ibu saya menentang keras, sekolah memberi sedikit waktu 1:1 untuk menilai kemampuan saya mempelajari materi baru, dan akhirnya alih-alih pendidikan khusus, saya masuk program anak berbakat.
Ipar laki-laki saya, yang sama pintarnya tetapi punya masalah pemrosesan emosi, masuk ke program yang hampir saya masuki. Ia berkata bahwa ia pada dasarnya harus belajar sendiri sementara para “guru” membiarkan mereka menonton film sepanjang hari, dan tampak jelas bahwa program pendidikan khusus itu tidak lebih dari saluran pembuangan tempat sekolah membuang anak-anak bermasalah agar mereka tidak mengganggu anak-anak yang belum menyerah oleh sekolah.
Mengidentifikasi siswa berbakat pada dasarnya bisa dianggap diskriminatif
Angka IQ rata-rata yang dikemukakan kira-kira berurutan seperti Ashkenazi Jews 107–115, East Asians 110, White Americans 102, Black Americans 90, dan angka dari sumber lain umumnya juga mengikuti urutan ini
Banyak yang menyangkal hal ini, dan lebih banyak tulisan yang berusaha menjelaskannya agar hilang daripada tulisan yang melaporkan hasilnya
IQ rata-rata Black Americans telah naik selama beberapa dekade terakhir, tetapi definisi “Black” di AS mencakup keturunan campuran. Bisa jadi ini hasil regresi ke rata-rata seiring perkawinan antarras menghasilkan lebih banyak populasi berkulit cokelat. Akan menarik jika melihat data IQ dan 23andMe
Buku baru Gladwell, “The Revenge of The Tipping Point”, juga membahas panjang lebar soal ini. Ivy League berusaha keras menghindari menjadi mayoritas Asia, sedangkan Caltech, yang tidak memiliki legacy admissions, mayoritas Asia. UC Berkeley juga demikian: https://opa.berkeley.edu/campus-data/uc-berkeley-quick-facts
Tentu saja, jika AI menjadi lebih pintar dan kecerdasan manusia dalam jumlah besar makin tidak dibutuhkan, ini bisa menjadi kurang penting. Hingga sebelum Perang Dunia II, kriteria perekrutan di perkeretaapian dan manufaktur lebih menyukai laki-laki berbadan kuat dengan kecerdasan sedang. Sebelum teknologi benar-benar mulai berjalan, permintaan terhadap orang pintar lebih rendah daripada proporsinya dalam populasi
Melihat Uber, Doordash, Amazon, dan fast food, kita bisa saja kembali ke arah itu. Mesin berpikir dan merencanakan, sebagian besar manusia menjalankan perintah mesin, dan hanya segelintir manusia yang memberi instruksi
[1] https://iqinternational.org/insights/understanding-average-i...
[2] https://www.brookings.edu/articles/the-black-white-test-scor...
Referensi: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC3796166/
Anak-anak kulit hitam jauh lebih mungkin hidup dalam kemiskinan dibandingkan tiga kelompok lain yang disebutkan di atas. Saya benar-benar penasaran bagaimana angkanya jika tidak demikian
Saya juga penasaran seberapa besar kenaikan IQ orang kulit hitam selama beberapa dekade terakhir disebabkan oleh program makan di sekolah
Tikus abu-abu secara berkala mendapat makanan bergizi, bisa tinggal bersama induknya, dan bebas berkeliaran di lingkungan yang besar, nyaman, dan aman. Saat tumbuh, mereka diberi tugas intelektual dengan makanan sebagai imbalan, didorong untuk berolahraga, dan terus diberi nutrisi yang diperlukan
Sebaliknya, tikus putih diisolasi dalam kandang kecil dan setiap dua hari sekali memakan sisa-sisa dari tikus abu-abu. Mereka juga tidak diberi tugas intelektual atau kesempatan berolahraga dengan layak
Beberapa tahun kemudian, ketika tikus abu-abu diberi tes yang sangat mirip dengan tugas intelektual yang sebelumnya mereka kerjakan, tidak mengejutkan bahwa tikus abu-abu jauh lebih unggul. Kesimpulan yang jelas adalah “tikus abu-abu rata-rata memiliki IQ lebih tinggi”
Ini analogi yang dilebih-lebihkan, tetapi semoga membantu memahami bahwa hal serupa bisa terjadi, dan memang terjadi, pada manusia di dunia nyata
Lingkungan tempat tumbuh, relasi, insentif, teladan dari orang dewasa yang ditemui, akses ke pendidikan yang baik dan empatik, serta panutan yang bisa dipahami dan ingin ditiru itu penting. Saya yakin hal-hal seperti itu jauh lebih baik menjelaskan kecerdasan dan pendidikan daripada penampilan atau genetika
IQ adalah metrik yang diketahui memiliki kelemahan